《先摆后说摆说结合.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《先摆后说摆说结合.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、先摆后说 摆说结合除法的初步认识教学案例与反思 房县青峰镇中堰小学崔宏明背景分析：“ 除法的初步认识 ”是人教版义务教育课程标准实验教科书第四册 “ 表内除法（一） ” 的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立 “ 平均分 ” 的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把 12 个竹笋平均放 4 盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把对除法概念的教学置入生动具体的情境之中的编写意图。“ 除法 ” 这个概念对于农村小学二年级的学生来说是比较陌生的，但
2、通过对平均分的学习和他们在生活中通过各种渠道或多或少知道一些除法的知识，但他们不真正知道平均分与除法之间的联系，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成 “ 消化不良 ” ，因此我始终围绕 “再摆再说 摆说结合” 的设计理念进行教学。教学案例教学过程：一、创设情景，游戏引入：1 、谈话（边讲边出示情景图）师：你们喜欢大熊猫吗?知道大熊猫最喜欢吃什么吗?下面我们表演一个熊猫分竹笋的游戏。2、分一分根据同学们的回答，让一名同学学拿出12根小棒来代替12根竹笋，四个同学扮演四只熊猫，把12根小棒平均分给4个同学，分完以后，再让同学们说一说
3、，总数是多少，分的份数是多少，每份是多少。师：谁能用一句话把刚才分的过程说出来？（关键：把12平均分成4份，每份是3。）3 、开展活动，人人操作，解决问题：（ 1 ）让学生拿出准备好的小棒，将书本当作盘子，摆好 4 个盘子，开展平均分的活动，看看每个盘子里放几根（ 2 ）教师在巡视中观察学生的不同分法。（ 3 ）分完后，指名学生讲一讲自己是怎样分的和分得的结果。二、联系生活，自求新知1 、引入除法：师：我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助聪聪解决了 一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？情况一：生答：除法 策略一：师赞赏：看来你们平时在生活中非
4、常爱搜集数学知识，并能合理的运用，你们真了不起！今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法） 情况二：没有学生回答。策略二：师神秘的说：那我今天就给大家介绍一个计算家族的新成员给你们认识，它就是除法，今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）2 、除法算式的读写。师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号 “+” 、 “” 、 “” ，那除法有它自己独特的符号吗？有同学知道吗？愿意上来写写吗？情况一：学生会写、会读。策略一：请几个会写的学生上来写。你们能说说在写除号时应注意些什么吗？生答，师可根据具体情况加以强调。师：除号已经会写了，那么要把 “12 个竹笋平均分给 4 只熊
5、猫，每只熊猫分到 3 个竹笋 ” 用除法算式表示出来，应该怎样写呢？全体学生试写。师巡视。请一生上台板书： 124=3 师：你们同意他写的这个算式吗？那谁来说说算式中各个数字的含义呢？那么能大声的读给老师听听吗？全体学生一起读。师：对！这个除法算式读作 12 除以 4 等于 3 。（同位之间互相读一读）情况二，没有学生会写、会读。策略二：师：今天老师就给你们介绍除法的符号，它就是 ，叫除号。学生练写，教师巡视。师：除号已经会写了，那么要把 “12 个桃子平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个 ” 用除法算式表示出来，应该怎样写呢？师介绍除法算式的写法，全体学生试写。师巡视。师介绍除法算式的读法
6、。全体学生一起读。（根据学生读的情况，教师要强调“除以”，以免造成错误习惯读法）3 巩固加深。（ 1 ）让学生拿出 12 根小棒，要求同位之间平均分成 2 份、 3 份、 6 份，看每份是多少？每分得一种结果，自己写出除法算式，再读一读。（ 2 ）师：如果是把 12 个桃子平均分成 12 份，结果是多少？（ 1 个）那算式又该怎样写呢？4 、应用，加深对新知的理解。教科书第 18 页的 “ 做一做 ”（1） 活动要求：（2） 同位之间把 18 根小棒代替饼干依次平均分成 3 份、 2 份、 6 份。（3） 根据分的结果填写除法算式。（4）学生动手操作，教师巡视。（5）汇报结果。（6）小结三、学
7、以致用，开心闯关：第一关：魔法卡片：（教科书第 20 页练习四的第 1 题）出示魔法卡片，请每组派两名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对大家就跟他一起读。读对了顺利的闯入第二关。第二关： “ 小帮手 ” ，摆一摆，说一说。（教科书的第 20 页练习四的第 2 题）出示小熊分苹果的情景图：师：我们一起帮两只小熊分苹果吧！生动手操作学具并填写算式，教师巡视。师：谁能告诉老师你是怎样想的？（总数作被除数，份数作除数，每份数是商）第三关： “ 分西瓜 ” ，再摆一摆，并说一说。（教科书的第 20 页练习四的第 3 题。）出示西瓜、篮子图。（ 1 ）生独立思考并解决 （ 2 ）师：你们是怎样想的
8、？师如果不让你们列除法算式，不动手摆你还有其他分西瓜的方法吗？四、总结评价，深化新知：1 、请学生谈谈：这节课学习了什么知识？你是怎样学到这些新知识的？你觉得你学的好吗？2 、师总结：教学反思在整节课中每个学生都有动手摆和说的机会，他们能动手摆，动嘴说，、爱并且能使学生将“摆 ”和“ 说 ”贯穿于课堂中，学生的动手能力和表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。有时数学知识就应通过学生动手操作后使学生形成感观意识，再将感观通过思维用语言表达出来，而不是通过老师的口硬塞给学生。语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语
9、言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此要创设富有情趣的语言情境和动手操作情景，把数学知识寓于故事、游戏、操作中，使学生先动手操作，后学会语言表达并乐于表达。一、创设情景，让学生自由的 “摆、 说 ” 。良好的开端是成功的一半。一开课通过学生扮演熊猫分竹笋的游戏非常自然的引出平均分的情景，这一过程简洁到位达到了我所设想的要求。在后来的 “ 分一分 ” 环节中，我没有限制学生的活动，而是让学生自由的活动，每当有一种分法便兴奋的拉着我或其他组的同学去欣赏他们的成果，讲述他们的分法，我在整个活动中只要学生分对了，不管分法，都给予了及时的肯定和鼓励，
10、使学生在上课伊始通过自由的“ 先分后说” 使自己热情高涨，充满信心，并发展了学生的操作能力和思维能力。二、联系生活，让学生在老师的引导下有效的“摆、说” 。“ 联系生活，自求新知 ” 这个环节是我在设计时的重点，就想突出 “ 知识让学生在有效的操作中并说出来 ” ，在实际操作中非常理想，是整节课的亮点。整个环节我都让学生紧密联系自己生活中知道的有关除法的知识有效的摆有效地说，首先学生在我设计的 “ 我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助聪聪解决了 一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？ ” 这样一个对于他们而言极具挑战性又富有表现自我的问题下说出
11、了新的计算方法 除法，在这个过程中学生体验到成功，激发了他们的动手摆和动口说出数学的欲望，紧接着学生在老师一个接一个的问题情景中有效的说出了除法的符号、写法、读法及其意义，使这些枯燥的数学知识通过孩子们的手摆出来和口生动的说出来了。在整个环节中学生发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生的团结合作的精神。学生在我的富于极具挑战性又富有表现自我的问题中真的是将这节课的知识在摆前提下再大声说出来的，从学生那坚定而自信的声音中我知道学生真正是在生活已经掌握了这些知识，再通过今天的学习，将这些零碎的知识建构成了知识框架。
