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1、构建农村小学生课外科普阅读体系 小学课外科普阅读活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学得更有趣、更智慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。课外阅读的重要性一直以来都受到许多教育专家的重视。例如，吕淑湘先生就曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧！”课外科普阅读同样也有着不可替代的作用，它能让贫乏和无知远离我们，让博学和睿智拯救我们，更能让创新改变世界
2、。加强对学生课外科普课外阅读的指导，打通课内和课外，提升学生科学素养，更多地培养创造性人才。据我校对学生购买科普书籍、科普阅读的情况调查，学生订阅、购买科普书籍的比例只站学生总人数的十分之一，每位学生阅读科普的本数只占其他书籍的百分之五。在每学期学生科学素养调查中学生课外知识的得分率均不合格，这无疑暴露了学生课外科学知识贫乏的现状。而科普阅读的根本目的是丰富学生科学知识，拓展学生知识面，提升学生科学素养等。于是，我校着力于构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。学校图
3、书室开辟“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。（1）设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。（2）开展丰富多
4、彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读十万个为什么不知道的世界等书籍并举行智力竞赛；观看南极大冒险等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向全国学习方法报科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页，设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆”
5、，学生可以在网络书架中尽情阅读，学生通过积累科普阅读量、交流阅读心得。这样，把每一个学生的科普阅读情况展现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目新颖，内容丰富。既有经典版的十万个为什么昆虫记等，还有最新版的地球家园环游世界等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。课外科普阅读部落活动从学生兴趣出发，为学生的阅读提供了更充足的时空。我们相信，随着我校科普阅读活动的逐步实施，会获得喜人的收获。1、家庭重视
6、学生的课外科普阅读。丰富多彩的科普阅读部落活动，让越来越多的家庭认识到科普阅读对提升学生科学素养的重要作用，从而重视学生的课外科普阅读。2、学生的科普阅读兴趣日趋浓厚。丰富的科普阅读部落活动和自由的交流空间，使学生对课外科普阅读的兴趣越来越浓，和科普书籍交上了朋友。科普阅读成为学生课外生活的重要组成部分。3、学生的科学素养得到明显提高。在学校浓厚的科普阅读氛围的浸润下，渐渐和科普书籍交上朋友。学生的知识面更加广泛，课堂上改变了传统的生问师答的局面，形成你问我答的课堂教学氛围。如在讲解“太阳系”这一知识点时，学生一致反驳教师的观点，他们用事实说话：冥王星是离太阳最远而且是最小的行星，太阳系中有七
7、颗卫比冥王星大，另在国际天文学联合会大会召开之后，经过投票表决，冥王星被降级为矮行星，至此太阳系只剩下八大行星。学生大量阅读科普书籍，科学素养和思维的灵动性会得到全面提高，精神面貌也会越来越积极向上，全校形成阅读科普书籍的良好氛围。4、老师的教学观念得到了转变。通过组织科普阅读部落活动，提高了教师对科学教学的理解，明白学生科学知识的获得不仅局限于课堂的四十分钟，更重要的是激发学生自己阅读科普书籍的兴趣。与其枯燥地进行传授科学知识，不如在愉悦的科普阅读中轻松提升学生的科学素养。“授人以鱼不如授之以渔”，学生只有遨游在科学知识的海洋中，才能驾御自己那艘“探究之舟”。我们在积极进行科学课堂教学的改革
8、的同时，将课内外打通，构建课外科普阅读体系，形成新的科学课程体系。目前小学生课外阅读仍然受应试教育的影响，呈现出很强的功利性特征，课外阅读科普读物仅仅是凭个人的兴趣爱好。如果不大量阅读科学书籍，不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对科学的兴趣，学生也跳不出科学课本的框框，知识面就非常狭窄。 课外科普阅读要想真正受到学生的欢迎，并起到提升学生科学素养的作用，就必须跳出原来尽凭兴趣阅读的旧圈子，将科普阅读体系的着眼点从“兴趣阅读”转移到“自主阅读”的本质上来，使学生真正享受科普阅读的乐趣，拓展视野，积淀文化，全面提升科学素养，培养学生的创新意识。有一本关于素质教育方面的书中谈道：创造性只能培养，不能教！创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥，才能发芽、生根、开花、结果。我们每一位科普工作者，都应当努力去创造这样一种适合青少年创造能力培养的环境，重视给他们提供更多的条件和机会。这里包括提供更多更丰富、更适合孩子们阅读的科普读物，引导他们如何阅读，让科学的阳光雨露去沐浴孩子们的心田，去充实他们的精神家园。这样，课外科普阅读将成为感受快乐的过程，使学生最大限度地分享科普阅读的收获，积极主动地追求科普阅读的愉悦感，全面提升我校学生的科学素养。
