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1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 感悟班主任专业化的发展今年，各种形式的教育改革风起云涌，有的改革可能早被扼杀在摇篮中，有的改革可能还在艰难行进，也有的改革已经被大家接受认同实施。当班主任专业化课题进入到我的视线中的时候，我作为一个从教21年、担任班主任工作8年、而且班主任工作正在进行时的老教师来讲，倍感这个课题提出的必要，深感这个践行课题的责任，同时，也深刻认识到这个课题推广的艰难。一、翘首盼望班主任专业化班主任专业化这个问题的首次提出，是2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会上，由来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出的。他的这个理念马上得到了专家们的认同和支持，很快各地开始对这一
2、课题进行了探索。本人作为一个从教多年的一线班主任，倍感班主任专业化这个课题提出的必要。1、班主任专业化是适应人类社会发展的必然趋势专业化是工业化大生产的产物，没有专业化就没有规模，没有规模就没有效益。专业化是人类社会文明进步的重要标志，也是人类社会发展的潮流和趋势。专业化是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现，也是人类认识和改造自然界和人类社会达到一定深度、一定高度的表现。随着人类社会的不断向前发展，社会分工也将越来越细。如果从现代教学形式班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。然而，随着时代的发展，特别是面对科技进步的日新月异和信息化、
3、全球化对教育的严峻挑战，各国政府和人民都对教师专业化水平提出了更高更新的要求。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导教师专业化标准大纲，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，其中明确指出： “班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。到2002年，王海燕教授提出班主任专业化的问题。从教师专业化到班主任专业化，是适应人类社会分工越来越细的潮流和趋势提出的必然课题。2、班主任专业化是我国新时期教育发展的必然要求一直以来，我国教师的培养体系应该说是专业化的。但是，真正现代意义上教师专业化发展起步相对较晚。经验型班主任曾经得到领导各级部门的评估机、
4、家长的评价机制、以及老师们尤其是中老年教师的固有观念的认可，上级部门看升学率，家长社会看北大清华，老师们也以自己考上多少学生作为自己人生价值的评价标准。虽然我国首先提出班主任专业化这个名词，但真正行其实，依然还是举步维艰的。在今天教育改革的大背景下，教育理念更新和教育对象的变化，不仅要求班主任具备高尚的人格魅力和关爱学生的思想境界，还要求班主任懂得教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等相关专业知识，懂得班级文化建设、教育资源整合以及心理辅导能力等。所以，单纯凭经验、热情、勤奋不一定能做好现代意义上的班主任工作，我们应该把班主任工作提升到专业化层面去认识，用专业化的知识来武装，用专业化的机制来
5、运作，用专业化的标准来评价，这样可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的效率，增强班主任工作的智慧，树立新形势下班主任新的职业形象。3、班主任专业化也是学生祖国的未来接班人健康成长的迫切需要人的一生，都要经过三个大的阶段，即童年少年时期、成年时期、老年时期。在这三个阶段中，又有两个转化的关键时期：一个是青春期，另一个是更年期。青春期是一个人的生命力最蓬勃、最旺盛的时期，也是一个人身心发展急剧变化的时期，更是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期。青春期转型得好，这个青年人将会成为一个自己作为、家庭幸福、社会有用的栋梁之才，如果青春期转型不成功，这个青年人也许将成为一个自
6、己庸碌、家庭不幸、社会无用的庸才和蠢材，甚至有的可能成为害群之马，对社会构成极大的威胁。而在中国目前中小学教育还采取班主任制度下，担负着“负责全班学生的思想政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作”的班主任，对青春期学生的转型成长担负着不可推卸的历史重任。现在全社会都在思考这样一个问题：为什么我们的中学生能在国际上拿各种金奖、高考能考出那么多高分状元，可是，当他们走向社会以后，却似乎鲜有建树，比如诺贝尔奖至今与我们无缘。当然，这是一个值得我们反思教育的一个深层次、多方面的问题，但当有人说中国的小孩智商还可以，就是情商不行的时候，我在想，我们作为一个教育一线的班主任，我们在学生情商的培养上，
7、不是担任着有别于科任教师的不一样的重任吗！蔡元培说过：“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”班主任的工作更是关系到一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来的特殊重要的工作。二、冷静定位班主任专业化班主任专业化其实不是一个孤立的课题，它是在教师专业化这个母课题下，与学科专业化相对应的子课题。班主任专业化实际上是以教师专业化标准为基础的。2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在班主任专业化的理论与实践一书的序言里指出：“班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。”其特殊性在于：班主任专业化与学科专业化是不一样的。如果
8、说教师的天职是教书育人的话，以往很长时间我们把班主任工作看成是教师工作的副业，而把学科教学看成教师工作的主业，其错误就在于我们长期以来没有处理班主任工作专业化和学科教学专业化的关系。正确的做法应该是：班主任主要承担育人，培养学生的高尚的品格和健全的身心等综合素质，学科教学主要承担教书，传授学生科学文化知识，当然二者是相辅相成，不能决然孤立的，前者为后者创造更好的思想政治和身体心理条件，后者为前者提供更高的提升平台，共同为创造学生的思想道德、科学文化、身体心理等综合素质创造更有利的条件。教育部周济部长曾呼吁：“要把班主任由教书的副业变为育人的主业”。三、积极践行班主任专业化所有的课题如果只是停留
9、在论文、资料的阶段，那都只是纸上谈兵，没有太大的价值和意义。班主任专业化课题的研究、推广、运用，都不开我们一线的班主任老师的参与。我们作为一线的班主任老师有责任、有义务把班主任专业化课题放在我们的日复一日、年复一年的实际工作中去思考、去摸索、去践行、去反思、去总结。1、积极参加各界各部门给我们提供的各种形式的培训自班主任专业化提出以来，立即得到了相关部门领导、专家、同行以及全社会的广泛支持，各种形式的培训应运而生，这为推动班主任专业化创造了良好的氛围。我们作为一线的班主任，应该积极参加这些有意义的培训。比如有教育行政部门组织的班主任专业化德育发展研讨会、经验交流研讨会，也有社会相关部门组织的已
10、经成功举办九届的中国班主任大会，以及班主任专业视野高层论坛。这些培训规格高，通过邀请国内外专家讲座，介绍了班主任专业化发展的最新动态，了解了班主任专业化发展的现状，对于班主任专业化发展中存在的问题提出了独到新颖的见解和切实可行的办法，与大家、名家、专家产生思想上的碰撞与火花，提升了自己对班主任工作专业的认识和专业素养。比如也有相关学校组织的班主任专业化校本课程培训，编教材，定计划，拟方案，写心得，谈体会，还包括班主任沙龙、读书活动、心理健康辅导等，提升班主任群体专业化水平。2010年我校成功申报为中国教育学会班主任专业化总课题组的实验学校，这对于推动我校班主任专业化工作更将带来更加深远的意义。
11、2、持之以恒地进行各种形式的自主学习苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”孟子曰：君子深造之以道，欲其自得之也(孟子离娄)。一个人一生要随时学习，要不断深造自己。这种重视学习的精神，对推动当前班主任专业化工作是非常值得借鉴的。当前我国经济社会已经进入知识经济时代，各种新科技、新事物、新知识层出不穷,教育的理念也不断更新，我们作为一线班主任，更应该不断学习班主任专业化的相关知识，不断充电升华。在学习的道路上，谁的学习能力强，谁掌握的知识与技能丰富，谁就是社会的强者；否则，谁放松或停下学习步伐，谁就一定会落后于他人，将成为社会的弱者。学习的形式是多种多样的。从学习对象上看，可以向名师大家学，也可以向同事学，甚至是向自己学；从学习时间上看，可以有长期的学习方案，也可以有短期的学习计划；从学习的途径上看，可以向报刊杂志媒体学，也可以向书本专著学；从学习的1
