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1、编者按：长期以来。我们一直在呼吁全员德育。但是，怎样才能寻找到有效的实践载体呢？本到2007 年第二期刊登的浙江省长兴中学的“德育导师制”。就是从制度的角度出发。“切实把德育做到学生的心里去”的一种全员育人的尝试。浙江省东阳市六石高级中学的“轮流会诊制”。则是另一种很有特点的全员育人的实践形式。“由过去的一个人面对学生一对一地解决问题转变为由若干老师及他人的一种团队研究。由班主任一个人的责任转为更多教师的共同任务”，这无疑是对当前学校德育工作的制度创新，是改善和提高新时期班生任工作针对性与实效性的有益探索。轮流“会诊”制：班主任德育工作的一种探索任德孝班主任是教师队伍的骨干力量，是班级工作的组
2、织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。也是沟通家长、社区和学校的桥梁。为了打造一支适应新时代教育要求的班主任队伍，我们结合学校自身特点，探索了班主任工作轮流“会诊”制模式。以此促进班主任德育工作的有效开展。一，轮流“会诊”制出台的背景及其意义随着社会的快速发展，新生事物不断涌现，在学生教育与管理中出现了许多新情况和新问题，班主任在班级管理与德育工作方面也面临许多矛盾，如：社会转型时期价值冲突、理想缺失等引起了中学生思想的复杂与多变，市场经济条件下某种“教育功利化”倾向使班主任德育工作受到冲击，学生来源与构成的不平衡性使班主任德育工作的难度增加，“应试教育”的痼疾和“分数至上”的现实使
3、班主任德育工作受到一定程度的削弱，等等。这就迫切需要我们教育工作者与时俱进。革新教育理念。改进工作方法。反观现阶段我们班主任德育工作，本身也存在诸多问题：一是强调灌输说教，忽视道德需求，教师对学生的教育主要集中在说教和批评上，忽视学生道德培养的自觉性；二是理论教育与行为训练脱节，教师在各种教育活动中，说理多。引导学生行为训练、实践、体验少，偏重学生认知的提高，忽视行为的规范与落实，其结果是学生能说许多大道理。但不知从何做起，认识不能落实到行动中。三是德育实践活动没有得到足够的重视，有针对性的德育实践活动少之又少，学生不能从生活中得到品德养成的亲身休验；四是部分教师职业道德水平低，教育观念陈旧，
4、体罚和变相体罚学生的行为时有发生。教师不能民主、平等地对待学生。2003 年始，根据学校师资构成年轻化、教师成长专业化的态势，为了更好地集中个体教育智慈、发挥整体优势、帮助青年教师成长、提高班级管理水准。我校开展了班主任工作经验交流和专题研讨活动。以此为基础，2005年学校借鉴医学界等领域的专家会诊形式，学校尝试开展了班主任工作长效机制班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践。轮流“会诊”制，其实是教育会诊的一种形式，是班主任德育工作的一种规程和机制，是班主任工作专题研究的制度化方法。借鉴医学领域的专家会诊形式，针对班主任工作中存在的诸多现象或问题。有计划地由专家、同行或同事按一定的工作程序对之进
5、行调查、分析或研究，寻找问题的症结，总结成功规律，采取有效措施，最大程度地提高班主任德育工作的效能，从而更好地促进学生的健康成长和班集体建设，同时有效提升教师的师德水平。推动教师的专业发展。轮流“会诊”制具有其独特的优势：首先，轮流“会诊”制可以有效地提升班主任德育工作的专业水平。每所学校都不乏一些具备独特而有效的班级管理理念和管理方法的优秀教师，他们的方法切合所在学校的学生教育实际。在实践中往往能体现良好的教育效果。认真总结这些教师的经验和教训，不仅给这些优秀班主任教师提供了一个相互交流与分享的平台，收到互补促进的功效。又可为其他学生管理者、教育者借鉴，提高广大教师尤其是青年教师班级管理和教
6、育的水平。刚开始当班主任的教师，都有这样的困惑：每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想。如何帮助这些教师克服工作中的困难，提高教育管理能力，促进其专业成长，达到班级管理与教育工作的最优化。是一个有待解决的现实问题。在学科教学中。通过邀请教学经验丰富的专家对教师的常规教学工作进行“会诊”，及时总结有价值的经验，反思教学方法、教学理念等的不足，效果是显著的。借鉴这种思路，如果在校内，通过组织班主任老师以调查、研究、解剖、诊断的方式。对不同层次、不同类型班主任的管理或教育工作进行“会诊”，也能得出相对正确有效的“诊断”和“治疗意见”。这样，有利于真正做到优势互补、互通有无，既能总结、推广优秀的班级管理理念
7、和管理方法。又能有效提升班主任专业化水平，加快班主任培养的速度。其次，轮流“会诊”制使班主任的德育工作方法更有针时性和实效性轮流“会诊”可以使班主任在德育工作中能够具体问题具体分析，有针对性地选择德育方法。使德育工作富有实效性。更重要的是，通过会诊中师生互动建立了学生主体参与的德育方式。德育解决的是信与不信、行与不行的矛盾，这两个矛盾除了必要的灌输外，很重要的是让学生通过“说一说”、“看一看”、“演一演”等形式，把讲授与活动有机结合起来，把主导与主体有机结合起来，把德育变成学生乐于接受的活动。长期以来。德育实效性不强一个很重要的原因就是德育工作只凭想当然，不看教育对象。不考虑方法是否恰当，是否
8、符合学生实际。德育是素质教育的重要内容，实施德育应该而且必须突出学生的主体地位，想学生之所想，给学生之所需，立足于学生实际，以实践教育和自我教育为主要方法。轮流“会诊”制为我们提供了这样一个师生互动的平台。第三，轮流“会诊”制便得班主任的德育工作更加科学而有序。班主任轮流“会诊”强调的是一种计划和有序，以体现长期、持久、延续等特性，也与教育工作、教育研究的周期性、层次性相呼应：在我们的轮流“会诊”中不是简单地关注若干典型，而是凸显群体参与的广泛性，以保证班级德育工作具有计划性和科学性。二、轮流“会诊”制的基本思路及其理念在班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践中，我们一个基本的思路就是：根据班主
9、任工作的特点，结合我校学生的实际，以21 世纪对人才素质的要求作为学生培养的基本范式。对我校全体班主任工作进行“会诊”研究。构建具有本校特色的班主任德育工作模式。由此出发，我们以“关注学生和学生集体的健康成长”为中心点，参照医学领域预防保健、诊断治疗的做法，提出了班主任工作轮流“会诊”制度的“预防一诊治”模式：预防教育系统、诊治教育系统、教育拓展活动。我们构建了学生教育的学校、班级、校外三级预防教育体系，有计划地开展了大量的预防保健教育活动；同时。针对班主任工作和学生教育的问题个案，开展了大，的诊治教育活动；尤其重要的是，经过反复实践与潜心研究，提炼了“自我调查提供案例专家受理提出策略实施干预
10、观察效果事后随访”的“会诊七步法”操作模式。除定期“会诊”外，我们还开展了其他各种“会诊”活动，如，拓展性开展高中学生自主教育活动，建立了班生任工作应急处理“绿色通道”等。在此过程中，我们建立并完善了各种机制。确保“会诊”工作的经常化和制度化。在班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践过程中。我们自始至终坚持与体现“德育为先、团队合作、个别关怀、动态跟进”的教育理念。1 。德育为先，关注学生个体与班集体的全面、和谐发展教书育人。育人为先，这就要求我们每个教师特别是班主任教师的主要精力应当放到学生的德育上面，放在学生全面发展德、智、体、美全面发展上面，要将班主任工作由教书的“副业”真正转变为育人的“
11、主业”。此外，我们还把和谐班集体建设作为其中一项工作重点。和谐班集体一个最大的特征是自主管理与自我管理。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”班级管理者要认识到班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是一个“导”字。班级管理应从管理走向指导，从引导走向自主。2 。团队合作，发挥班主任轮流“会诊”的教育合力。我们一直在提倡全员德育，但为什么“叫”了以后始终做不下来，因为我们始终缺少一种保障所有教育工作者共同参与德育工作的制度。轮流“会诊”制就是为我们提供一种制度，提供一种由学校若干老师协同配合来对学生进行思想教育的一种制度保降。既然是“会诊”，就不是个别班主任
12、和个别老师，更不是几个班主任，还包括学科老师、生活老师、心理健康老师，即：以班主任为主，把各种教育资源集中起来。既然是“会诊”，就要多方了解与这个学生相关的信息，集众人之力解决教育问题和教育难题，形成团队合作。3 。个别关怀，全方位考察班主任德育工作存在的问题。现代教育强调以人为本、因材施教，要让每一个学生都能受到个别关注。我们现行的班主任工作制度是在班级授课制的状态下出现的，但一个班主任要面对四五十个学生，往往学生听话一点就关注少一点，学生不听话，班主任限于精力，也只能就事论事地来解决问题。轮流“会诊”制很重要的一点，是对每一个学生单独进行研究。“会诊”是单个的、独特的，突出体现个别关注的特
13、点。因此轮流“会诊”制是将个别化教育的思想实际运用在学校德育工作和班级管理工作中，全方位考察、个别化解决班主任德育工作中存在的问题。4 。动态跟进。强化轮流“会诊”的实时监控功能。教育与管理中的许多问题。不可能通过一次“会诊”就可以解决，对一个问题学生的转化也不是一次性可以解决的，肯定要反复。因此，怎样进行持续改进应该是班主任工作的重点，并且是难度最大的。在探索实践过程中。对班主任工作中出现的新问题和新情况，要及时迸行“会诊”。此后还要实施干预，干预之后要进行观察，观察之后还可能要实施二次干预，甚至还会有一次次的反复。此外，一次性的“会诊”后，对班主任个人而言也有怎样进行动态跟进、持续改进工作
14、方式的问题。这种动态跟进、持续改进的“会诊”具有及时性、持续性和可变性，正因为如此，它有效地发挥粉对学生思想政治工作的实时监控功能，使班主任工作得以有序、高效地开展。经过多年的实践与探索，班主任轮流“会诊”制已经成为我校素质教育综合改革的一个重要组成部分，对学校、教师、学生的发展都带来了深远的影响：通过轮流“会诊”，学生最大程度地获得了一种适合自己的教育管理方式，“点燃学生智慈的火花”、“联通学生创造的电流”、“教会学生有效地学习”也就有了成功的可能；通过轮流“会诊”，许多教师不只是拥有了教育科研的若干盆化成果，还更好地学习掌握了一些教育的方法与艺术，让自己在教师专业化发展的道路上走得更扎实。通过轮流“会诊”，学校克服了在师资、生源不理想以及发展环境不顺遂等方面的困难，有效整合了并不丰宫的教育资源。逐渐锻造出一支优秀的教师队伍，探索出一条既能较好地传承固有的优秀学校文化又能切合学校发展新现实、最大程度地适合学生健康和谐发展的新路子，推动了学校整体更快更好地发展。（作者单仇浙江省东阳市六石高级中学，浙江东阳。322100 】
