《如何做好教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何做好教学设计.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、(完满版)怎样做好授课方案怎样做好授课方案一个好的授课方案需要经历研读、解析、检查、学习、设计、实践、更正完满的过程。一、“研读”即为研究课程标准。课标是学科授课的指导性文件， 是编写教材和进行授课的依照。 它详细规定了课程的性质、任务、授课目的等。认真研读课标是正确进行教材解析的前提。经过研读课注明确物理学科授课理念、 学科整体目标， 以整体掌握授课方案方向。 还要明确物理授课关于“知识和技术”“过程和方法”“感神态度价值观”三维目标总要求，再认真地研究本节课的授课内容在课标中的要求， 这是设计一节课授课目的的重要依照之一。二、“解析”即为解析教材。教材解析和教法研究的过程， 既是教师授课工
2、作的重要内容， 又是教师进行授课研究的一种主要方法，这个过程能够充分表现教师的授课能力和创立性的劳动。因此教材解析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高授课质量， 提高教师自己的素质都拥有十分重要的意义。 经过解析教材，认识教材是怎样落实课程标准的， 认识教材编写者的妄图， 解析教材中授课内容表现的序次、方式对授课方案的启示等等。教材解析的步骤：1、通读教材整合内容。通读教材，对教材的系统结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体认识。 只有全面熟悉教材， 吃透教材， 才能掌握教材的技术系统和知识系统，才能弄清教材要实现的目标，才有利于解析、办理教材。教师熟悉
3、了教材的系统结构和目标定位， 授课方案时， 就可以前后照料、 整合内容、屡次浸透，就可以简单地串起教材的线索。2、内容解析。包括 (1) 全套教材授课目的要求（三维目标）整体； (2) 本章节在整套教材中的地位和功能； (3) 本节的知识系统结构； (4) 教材中表现学科思想和方法；(5) 教材所显现的知识发生与发展过程； (6) 教材所安排的练习的重量、 能力水平与难度； (7) 教材所包括的合用性知识和生活知识的重量和种类；(8) 课时安排。三、“检查”是学情解析的前奏。经过各种路子，认识学生认知基础，心理发展特点等，是优选授课策略的基础。学情解析是授课内容解析的依照，由于只有针对详细学生
4、才能界定内容的重点、难点和重点点。 学情解析是授课策略选择和授课活动设计的落脚点，由于没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情解析应该从以下几个方面下手：1、学情解析要注意解析学生已有的知识结构、能力结构、 . 态度结构、经验结构。2、学情解析要注意学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的整体水平和学生层次差异两个方面。3、学情解析要注意在本课授课中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的阻挡及可能提出的问题。4）针对学情确定授课策略。四、“学习”即为学习别人的经验。学习别人优秀的授课方案点， 所谓同课异构是教师个体创立的表现， 个体创立中都会可取之处
5、。 能够在网上大量的找寻关于本课的授课方案， 进行学习， 一方面能够看到别人对同一节课的优秀的设计环节，又能打开自己的思路，激发思虑，这是教师创作的过程。 所谓创新， 其实不用然是别出心裁， 由于在同一节课的设计上，会出现大部分的相同或周边的内容， 吸取别人设计中的个性优点， 纳入自己设计思路中， 方法能够借鉴， 程序还需要自己编制， 也就是授课策略应该是设计者依照自己对课标教材的解析、 学生的解析后整体规划出来的， 这就显示出教师的创立性的劳动。五、“设计”编写授课方案。是在进行了前面的几个环节后， 教师对整节课形成了整体的设计思路， 将其变成文本的过程。完成授课方案后从整体上看自己的授课方
6、案： 教什么？为什么教？怎么教？教的怎样？由此反射出授课目的的可否全面得以落实。六、“实践”就是设计推行。一份授课方案必定放到实践中才能表现出他的价值。 从经验上看，诚然诚然设计者做了大量研究学习，精心设计了授课的各个环节，但是所施教的对象是活体，不相同班级集体有差异， 同一班级个体有差异， 同一份授课方案在不相同的班级就会出现不相同的授课收效。 经过授课实践， 能够检验授课方案的可行性、 实效性和时效性等。七、“更正完满”，经过授课实践，设计者会有很多的思虑，记录课堂中生成内容如异常问答、 见机而作的修正等， 课后解析反思， 鉴识是原设计中为思虑到问题的还是突发事件， 找到解决问题的原因，
7、对原设计进行更正完满。 更正完满的过程是一个不断屡次的过程，由于事物是发展的，设计亦是这样。授课方案实比方：生活中的盐授课方案授课方案应注意的问题：1、内容要全面授课 包括 整体思路、 教材解析、学情解析、授课目 、授课重 点、授课 程、授课后 几个部分。2、内容 序要明确 教材解析、 学情解析都是确定授课目 的重要依照， 只有 学 者 行全面解析包括学 能力、 学 度等方面的解析才能依照学 者各自不相同的特点 定最 近 展区， 确定确 可行的授课目 。 授课目 合适学生， 必 放在授课目 以前。3、授课目 要全面、正确新 程中授课目 是三个 度“知 和技术”“ 程和方法”“感情 度和价 ”，
8、必 从三个方面来 写。在表述目 ，行 要正确。授课目 是 学生来 的， 行 主体 是学生。 由于授课目 的 是 价学生的 果有没有达到， 而不是 价教 有没有完成某一 任 ， 因此，授课目 的 述必 从学生的角度出 ， 述行 果的典型特点， 行 的主体必 是学生， 而不能够以教 目 的行 主体。 “使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不吻合 述要求的。（ 1） 果性目 的方式，即明确告 人 学生的学 果是什么，所采用的行 要求明确、可 量、可 价。主要 用于“知 与技术” 域。以前 用的“知道、认识、掌握”因 不详细，可 性不 ，在目 描述中不合适。能够用“能 出”“能辨 ”“能描述
9、”“会使用”“能操作”等 2 ）体 性或表 性目 的方式， 即描述学生自己的心理感觉、 体 或明确安排学生表 的机遇， 所采用的行 经常是体 性的、 程性的， 种方式指向无需 果化的或 以 果化的 程目 ， 主要 用于“ 程与方法”、 “感情与 度” 域，常用 、感觉、参加、参加、 、 找、 、交流、合作、分享；关注、敬爱、 疑；形成、养成、 、保持等行 。4、授课 程 目中的“教 活 ”和“学生活 ”内容要详细、比率要合适。防备出 教 活 多于学生活 ， 或授课内容、教 活 、学生活 混 的 象。 是授课理念的真 体 ， 是重教 是重学的表 特点。 也是授课理 厚 的表 ，授课内容与授课方法可否能区分？在学生活 中， 详细。如学生 什么？几个学生 ？ 到什么程度？ 的最 的 果是什么？ 程中可能会出 什么 ？ 不 就会在 堂上出 学生不明确任 ， 的目的自然就不会很好的完成。5、 意 内容要全面在授课意 ， 明 行某一授课内容、 授课 程中 学生活 的原因。 其内容 与授课目 密 系的， 意 中要包括所有的授课目 ， 有 理念，新 程理念，学科思想方法、心理 律、教育 律的运用等。从设计妄图中也能够看出教师授课方案的整体思虑： 知识内容、能力训练层次逐渐提高，能力要求贯穿于整个课堂，整体表现设计的整体思想。
