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1、特岗（招教）面试基础知识（一）:面试形式及评分标准特岗（招教）面试基础知识（一）：面试形式及评分标准招教（特岗）面试主要考察应聘者学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等，满分为100 分面试一般分为说课、试讲 （或微型课）和答辩三种形式。部分县 （市）采取试讲与答辩或者说课与答辩相结合的方 式。 面试评分测评表】项目内？容分值得分基本素养1 有高尚的职业道德，热爱党的教育事业，热爱学生，为人师表，遵守 国家法律和社会公德。252 有扎实的专业知识，有广泛的文化修养。3 熟悉党的教育政策、法律法规、教育学和心理学知识。4 普通话标准流畅，专业知识牢固精湛。学科知识1 熟练掌握本学科基础
2、知识。302 熟悉本学科专业特点及规律。3 了解本学科与相关学科之间的联系。语言表达1 准确性、科学性和严密性。准确掌握教材内容以及知识点之间的逻辑 关系，表达不能含混不清，模棱两可。302 生动性、形象性和趣味性。普通话流利、口齿清晰、声音宏亮。能运 用语言激发学生的情感，振奋学生的精神。能根据不同的教学内容、教学 情境、教学对象来调节自己的语言节奏和语调，使声音抑扬顿挫、快慢适 中、富有节奏感。3 系统性、逻辑性和连贯性。语言组织有很强的逻辑性，要由浅入深、 由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣、叙述严密、论据充分。仪表举止1 有朝气蓬勃、振奋进取的精神面貌 ？，有自尊自信的心态，真 诚
3、正直的品质，活泼开朗的性格和豁达宽容的心胸。152 着装文雅、合体、庄重、朴素，既不呆板，又不矫饰，不能过于陈 旧、邋遢，也不能过于浪漫、时髦，不穿奇装异服。3 语言文明、态度和蔼，表情、语言和动作大方、文明、稳健、协调。各面试点一般会根据学科设置若干考场，每个考场设候考室、备课室、面试室等相关场所。一般流程为： （1）考生凭准考证、身份证、面试通知单进入候考室，按学科抽签确定面试顺序。考生按抽取的面试顺序号到备课室进行备课，备课时间一般为1530分钟俗地要求不同）。考点一般统一提供文具、纸张及课本，考生不得携带任何资料进入备课室。（3）考生进入面试室，只报本人所抽取的顺序号，不得自报本人姓名
4、、不介绍个人情况。（4）说课时间 20分钟左右。（5）答辩时间10分钟左右。（6）当场评分（一般分值取整数）、计算得分（平均分值一般保留两位小数），面试成绩经确认后一般当场对应 试者本人宣布。（7）面试结束后，应试者即刻离开考点。考官席与考生席的距离通常为3米。【考场纪律】1. 应试者禁止携带无线通讯工具和与面试无关的物品进入面试考场，已携带的须主动交工作人员保管，否则一经发 现，作违反面试纪律处理。2. 应试者在面试期间要遵守纪律，听从指挥，服从管理。应试者进入面试考点后即实行集中封闭管理，不得随意走 动、大声喧哗，禁止与外界人员接触。3. 面试中，考生不得透露岀姓名、籍贯、就读院校、经历等
5、个人信息，否则视为作弊，取消面试资格。4. 面试结束后应试者立即离开面试室。离开时不得带走草稿纸等任何资料。特岗（招教）面试基础知识（三）：说课”面试全解篇河南省招教及特岗教师招聘均将说课”作为面试基本形式之一，考察频率最高，考生必须严谨备考。说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧 妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。说课时间为20分钟左右，考生低于10分钟或超过20分钟要酌情扣分。说课时，说课人应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容依次为：1. 说教
6、材。一是教学目标准确具体，符合课程标准要求和学生实际；二是教学重点、难点、确定准确。 教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应 用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学 习有什么影响等。 教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以 纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的 教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度
7、，把握教材的能力。 重点难点：指岀本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。 教学目标：教学目标包括知识目标、能力目标、德育目标。要阐述确定教学目标的依据。2. 说教法学法。一是教法的选用合理、富有启发性、可操作性；二是学法指导恰当，有利于培养学生能力，体现学生主体性;三是组织教学恰当、注重学生的互动作用。教学有法，教无定法，贵在得法”常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等 ；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等。选择教学方法的基本依据是：教学任务，教学内容，学生的年龄特征、学生的认
8、识规律和发展水平。选择教学方 法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要根据新课程理念，注重教学互动，把按照新课程理念设计的教学方法有条理地讲出来。要说明为什么采用这些教学方 法，要达到什么效果，其中如何发挥教师的主导作用，如何引导课堂有效生成。3. 说教学程序。一是教学过程中各教学环节安排合理，目标明确；二是能适时的突出重点、抓住关键、突破难点；三是教学设计思路清晰，层次分明、结构严谨。教学程序是说课的重要内容，一般可包括以下环节： 导入新课：导入新课的方法很多，情境创设、提问、谈话等都是巧妙的方法。说课时要阐述采用什么方式导入新
9、 课，这样导入的好处是什么。 讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生积极 思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握 哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师 的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规
10、范板书和口语 表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段；既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。 例题示范：根据教学内容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明 例题的岀处、功能和目的，学生可能遇到的问题等。 反馈练习：分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练习反馈工作。 归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体系之中。加 强知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。
11、同时提岀一些思考性的问题，既激发学生的求知欲 望，又为下一节课教学做准备。4. 说课艺术。一是语言流畅，准确、精炼 ；二是教态自然大方，感染力强 ；三是演示操作熟练；四是板书图示工整规范。【综述】能变说课的最终目的是为了更好地上课，说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课。但说课有别于上课，它要遵 循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些 方面做出大胆的尝试和探特岗么（招教）理面试基础知识实性（四性、逻试讲（微型 成上课，说棵只面试全一、概念试讲，也称微型课或模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教
12、学技能与组织形式的展示而 进行的一种教学形式，是教师招考面试中的一种形式。考查的是教师的综合能力。二、试讲内容试讲内容的选择有自主选题和特定题目两种。（一）自主选题在面试单位规定的教材范围内，前期自己选择授课内容的试讲形式比较简单。在没有任何教学经验的情况下，第一次讲 课时，教学内容的选择对于试讲者非常重要。对于初次准备讲课的人员，可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于缺乏教学经验，在最初走上讲台时，难免会有些紧张，在这种情况下容易出现 语速不稳定、语言表达不连贯，甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教 学内容，就可以从一定程度上克服
13、上述问题。当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学经验的试讲人员来 说，自主选择适合自己讲解的教学内容是非常有帮助的。（二）特定题目在实际的面试试讲中，大部分采取的是现场抽取课题的形式。不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的教学内容。所以，在考生们在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。三、测试方法一般测试方法（仅供参考）：试讲内容由考官在现场从相应专业教材中随机确定。考生在抽签室抽取说课试讲内容后到备课室备课，备课约24分钟后到试讲室试讲，试讲一般以板书形式进行，时间12分钟左右。加试现场演示的职位，备课约 24分钟，试讲8-10分
14、钟左右，进行试讲后，需在试讲室继续进行现场演示，曲目或乐器（除钢琴外）由考生自备，时间约4分钟左右。加试技能操作的职位，备课约 24分钟，试讲约12分钟。技能操作单独安排。四、试讲与常规课堂教学的差异（一）对象不同试讲是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲 课的好坏，对应试者面试成功与否作岀评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的 连贯性，学生有一定预期心理。（二）目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到
15、教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种磨刀不误砍柴功”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现岀自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把 自己最优秀的一面展示岀来，让评委赏识你，并最终录用你。（三）教学内容安排不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的 动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听岀兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如上节课我们讲了通过预习我们又初步了解了今天我们介绍”刚才我们学习了下面我们接着探讨”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪 大求全，试讲不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截
