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1、如何提高小学生英语单词学习的能力小学生年龄还小，注意力难以长时间集外，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容较多，学习艰巨较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生的学习无兴趣，就会产生厌学情绪，或抗拒心理，有的甚至放弃英语，这样一来，学习艰巨生面就会扩大，造成两极分化。记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难 小学主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇
2、量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的妨碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语看而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。缺乏对词汇记忆的正确态度 由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪亮突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇若是不及时巩固，过半个月、
3、一个月可能就忘了。学生学习英语途径单一，对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是唯一的英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课（一共大约是分钟）；除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业，因此，客观上不允许学生把大量的时间花在认读词汇上，还有其它种种原因，让学生在家学习英语的时间非常有限的。学生自主学习才能差，由于小学生活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的承受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看
4、影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用才能。二、提高小学生英语词汇学习中的对策小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。1.利用直观教具如实物、图片、图形、玩具等教学生词 利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲看。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音
5、，在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。总之，采用直观法教词汇，轻易激起学生兴趣，能使课堂生动活泼，记忆读音速而有效，给学生留下深刻的印象的事物往往不易忘记。2.利用声音、动作等引出生词。 小学生模仿能力强。利用各种声音和动作惹起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就间接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满痪情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。3. 利用学生已掌握的句型教学生词。 教师可以充分
6、利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book. Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon. Green crayon. 这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。4. 巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系 在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计“找朋友”、给单词找家等练习，把单词与实物联系起来。找
7、朋友游戏，可以由教师（或者学生）说单词，学生找单词卡。也可以出示实物让学生找单词。在学完两单元后，可以设计“给单词找及诒等游戏，让学生对单词进行归类，同时在“找及诒过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。5.指导记忆策略，提高记忆效率 遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要处理这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，接济他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。（1）小学生在记单词时，要做到眼看、口读、二庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较速记住所学单词，使所记单词印象深刻。（2
8、）词的语音形象必须通过强化才能建立。小学生看到图片大都能回忆单词的发音，但看到单词却不知道其发音。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。（3）理解记忆是提高英语词汇记忆的重要方法，在教学中，教师要善于利用图片、实物、音像、情景，使抽象文字、具体形象、语音三者在学生脑中建立联系。经过理解后，所记单词在脑海中留存效果更好。（4）小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词
9、时，可把它们编成顺口溜，Monkey ，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子并让学生自由做与所说动物有关的动作。（5）对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，教师要优化英语作业的设计，接济学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。（6）在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil ,可让学生联想到pen, ruler, crayon, eraser , sharper 等 ，这样复习旧词，增强记忆效果。6. 引导学生学后用，让其温故而知新学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确闇练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，课下收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。 “学后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又从新投入学习和记忆的过程。
