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1、尊重个体差异结题学习报告计划课稿尊敬个体差别激励自能学习的策略研究结题报告由大庆市林甸县三合乡中心小学肩负的大庆市教育学会“十二五”教育科研规划课题尊敬个体差别激励自能学习的策略研究已经进入课题结题阶段，下边就课题研究的状况进行总结。一、课题提出的背景和意义在教育教课实践中，常常会有教师在叹息：班级某某同学笨、质量差，不爱学习，却极罕有教师能提出解决学生之间差别的策略与方法。怎样解决学生之间的差别，成了教育教课工作的一个大难题。应当这样说：“没有天生的差生，只有天生有差别的学生。”本课题的提出就是希望能经过实践研究研究出在尊敬个体差别的基础上，培育学生自能学习能力的策略与方法。学校发展目标：研
2、究优良高效、提高教育教课质量的门路、策略。学生发展目标：学生不停自觉地转变学习观点，在尊敬个体差别的环境下，在激励的作用放学生乐学会学，找到成功的起点、方向，形成学生自能学习的素质，每一个学生达到主动和睦地发展，为学生终生发展确立基础。教师成长目标：转变教师教育观点，转变教育行为，成为学生的参加者、合作者、促进者，提高教师的科研能力和整体素质，在激励教育中起主导作用。研究成就目标：建立自我教育管理模式、自能学习讲堂教课模式，研究促进学生自主发展的策略方法。本研究的以上目标若都能顺利达到，对于学生学习能力的培育和形成终生发展的学习习惯都拥有重要的理论。经过尊敬个体的差别激励发挥学生自主研究的能动
3、性，能促进学生在生活中学习，在“自我激励”中形成自控能力，在“主动学习”中发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品味到成功的愉悦；能真切实现“不用老师教，自能学习”的优异习惯”对于进一步推进和提高素质教育也拥有实质的研究价值和实践意义。二、课题研究的理论依照素质教育的核心理念应当是“以人为本，促进学生的可连续发展”。我国教育“以人为本”理论是以马克思主义对于人的学说为指导，以古代儒家的传统教育思想为基础，接受、改造西方现代人本主义理论而形成的，它重申尊敬、关心、理解、相信每个人，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。所以，尊敬学生的差别，突出受教育者的自主性、个体性、自为性，针对学生之间的差
4、别进行启迪、引诱、激励，挖掘潜能，促进学生自能学习，自我发展，自我成长，全面发展，健全人品，学会做人，学会学习，学会创建，为学生未来的生计打下坚固的知识、能力、精神的基础。法国教育家第惠斯多说：“教课艺术的实质不在于教授，而在于激励、唤醒和激励。”苏霍姆林斯基以前说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者。在小孩的精神世界里这类需要特别激烈。”心理学研究结果表示，一个人在一般状况下只好发挥其能力的20%30%，假如遇到充足激励后可发挥到80%90%。人们在遇到某种激发和鼓舞的状况下，可产生趋势目标的内在动力，驱遣人们自觉地创建条件，最大限度地发挥
5、踊跃性、主动性和创建性，奋斗进步，直抵目标。能够说，运用激励教育是促进学生自我完美，走向成功的重要保证。本研究是成立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要讨教师在教学中面向全体学生，照料差别，激励发展，挖掘每个学生的潜能，使每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终生学习确立基础。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展常常其实不均衡，这就造成了学生差别的存在，可是各样智能自己没有利害之分。九种智力要素在每个人身上以不一样的方式、不一样的程度组合存在，使得每个人的智力各具特点。就要讨教师要擅长察看、剖析，发现这些优势，使学生的兴趣喜好和天分才能，获取认可，获取
6、发展，把他们的智慧潜能充足地开发和利用起来。教课评论应当适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差别，努力创建条件，促进学生差别地发展，最后，使学生获取有差别的成功。奥苏伯尔内驱力理论认为：小学生为了保持教师的赞成或认同而表现出一种把学习工作学好、干好的需要，年纪越低，这类内驱力越强。内驱力是一个人获得成功的首要要素。针对小学生这类心理特点，教师应多运用激励等手段，让学生在教师的激励下，获取“努力=成功”的感觉，知足学生的心里需求，调换内驱力，激发学习动机，实时赐予充足的必定和夸奖，以驱遣其为了保持教师的欣赏而进行自能学习。三、课题研究的主要内容1、心理需求（1）.个性心理需求每个学生都有一个
7、自己的近来发展区，经过别人的帮助和自己的努力，能够“跳一跳，摸得着”。进而使自己“吃得了”，“吃得好”，“吃得饱”。每个学生，特别是后进生都想尝到成功的愉悦，以“成功”来激励自己，调换求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。（2）.发展心理需求在集体中，高度的凝集力，民主、同等、和睦的班级氛围能够为成员个体的察看学习供给良性互动的环境，进而对学生个体的发展产生积深重要的影响。展开丰富多彩的集体活动，使学生在关心激励、目标激励、参加激励和楷模激励下，积极参加学校、班级的民主管理，培育健全的人品。2、个体差别激励的方式方法（1）.激励学生自主研究学习的方式门路和手段基础教育课程改
8、革大纲(试行)指出：“倡议学生主动参加、乐于研究、勤于动手，培育学生采集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实行中环绕本研究要擅长采集、设计激励资料，擅长研究激励学生自主研究、自能学习的门路、方法，擅长供给激励学生自主研究、自能学习的时间、空间，擅长调换激励学生自主研究、自能学习的踊跃性，进而优化教课过程，提高学生各方面的素质，促进人品的健全发展。（2）.成功思想的指引心理学认为，内行为发生后赐予某种刺激，当这类刺激拥有保持或增强行为偏向的成效时，就叫做激励。在教育学中，“激励”就是教育工作者激发学生的动机，调换其踊跃性和创建性，使其朝着所希望的目标
9、努力行进的过程。本研究中的激励，详细是赐教师因学生的差别而择定的有效的教育教课策略。3、讲堂教课有效激励的设计（1）.尊敬个体差别，经过激励教育分层次设定学习目标；每个学生都有一个自己的近来发展区，经过别人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摸得着”。进而使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优异生“吃得饱”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的愉悦，以“成功”来激励自己，调换求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，激励自能学习。(2).尊敬个体差别，经过激励教育，教师从头整合和组织教课内容；教师在教课中应因材施教，激发他们学习的踊跃性，特别注意帮助学习困难的学生交流知识的内在联系。教课内容上能
10、够是同教材，同进度，异要求，也能够对教课内容作适合的调整和组织，以适应不一样的教课要乞降目标.(3).尊敬个体差别，采纳形式多样的激励方法，形成自能学习质量；教育激励的方法多种多样教师要充足利用“合作教课”的效能，踊跃创建优异的和睦的教课氛围，应经过尊敬、关心来激励、唤醒学生，灵巧运用教法，增强学生的自主参加意识，尽量多地为他们创建自主研究的时机，使学生在老师的指引下，朝着老师希望的方向去努力，以达到预期的教课目的。4、目的性活动的研究(1).创建有效的活动比如：实验、操作、检查、采集、办理信息、课本剧、分角色朗诵、小法官等，经过活动形式自我激励，发挥学生自主研究的能动性，能促进学生在生活中学
11、习，在“自我激励”中形成自控能力，在“主动学习”中发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品味到成功的愉悦；能真切实现“不用老师教，自能学习”的优异习惯”。(2).学生自我活动设计指引在教课活动中，教育者以学生个体差别为起点，有目的、有组织地激发和引领，让学生自己设计一些有利、有效的活动，即提高学生自主自信能力，又能激励学生认识自我、发展自我。并经过学生自探、自悟、自得，进而自主地、能动地、创建性地实现学习主动内化，使优异个性获取充足和睦发展，促进学生进步和成功.四、课题研究方法文件研究法：学习国内外的先进理论经验，努力掌握发展方向，按期进行理论商讨，扩大对外交流，实时调整研究步骤。实验研究法：依
12、照随机原则在同年级中选择实验班和比较班，科学地成立实验指标系统，按期进行测试，在实验中踊跃、妥当、有目的地采集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描绘。行动研究法：在平常的研究过程中，一方面对相关变量实行控制，另一方面加强在自然进度中的察看，以获得最为真切的资料。在实行过程中一边研究，一边研究，分头成立、逐渐订正和完美，最后形成一整套比较齐备的教课模式的系统和体制。经验总结法：在实验研究过程中把教育教课工作与科学研究有机地联合起来，不停总结自己或别人的教课经验，按期进行剖析综合，实时调整和改良教课方法，在教课中发挥最优功效。五、课题研究步骤及说明第一阶段：2011年5月7月先期准
13、备阶段。申报课题，召开教育科研报告会、商讨会、开题报告会、拟订课题实行方案和课题实验计划。（1）增强组织领导，有效进行课题研究管理。（2）研究拟订课题实验实行方案，为课题研究确立基础。（3）组织展开课题论证研究工作。第二阶段：2011年9月2013年12月，理论研究和阶段性研究小结。（1）学习相关学生个体差别的理论以及激发学生学习的方式方法。（2）达成学生个体差别检盘问卷和剖析报告。（3）针对学生个体差别，进行有针对性的教课方案，选择适合的教课方法，进行分层次教课。（4）并达成阶段性教课方案，事例剖析，教课反省，教课漫笔以及研究论文。（5）因为人员调整申请课题结题更改。第三阶段：总结阶段（20
14、14年3月-2014年7月）（1）聚集资料，整理剖析研究结果，撰写总结性研究报告。（2）申请结题，举办研究成就报告。六、主要科研成就1、科研教师思想道德素质有了进一步提高。在本员工作岗位上敬业爱岗，勤劳进步，依法从教，清廉从教，教书育人。科研教师教育理论有了进一步提高，对基础教育理论和现代教育理论有了崭新的理解和掌握，而且能够应用理论指导教学实践，在实践中总结和提高。有一名教师获取市级管理先进个人；一名教师获取市级师德先进个人；6名教师被认定为县级骨干教师，2名教师被认定为县级优异教育工作者。有8篇论文被陶行知教育学会评为二等论文；12篇教课方案被陶行知教育学会认定为优异教课方案。2、教师经过
15、理论学习和实践研究，认识了学生的个体差别是客观存在的。只有认可个体差别，才能找到更好的激励学生学习的方式方法。在不停的研究中，教师认识到每一个学生都有一个近来发展区，教师掌握学生的近来发展区，在班级中创建民主、同等、和睦的班级氛围为每个成员个体的察看学习供给良性互动的环境，进而对学生个体的发展产生积深重要的影响。展开丰富多彩的集体活动，使学生在关心激励、目标激励、参加激励和楷模激励下，踊跃参加学校、班级的民主管理，培育学生的学习能力。3、每个科研教师依据学生的差别而选定的有效的教育教课策略和方法。调换其踊跃性和创建性，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生采集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实行中环绕本研究擅长采集、设计激励资料，擅长研究激励学生自主研究、自能学习的门路、方法，擅长供给激励学生自主研究、自能学习的时间、空间，擅长调换激励学生自主研究、自能学习的踊跃性，进而优化教课过程，提高学生各方面的素质，促进人品的健全发展。4、依据学生的个体差别完美了讲堂教课方案。尊敬个体差别，经过激励教育分层次设定学习目标；尊敬个体差别，经过激励教育，教师从头整合和组织教课内容；尊敬个体差别，采纳形式多样的激励方
