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1、信息技术转变学生的学习方式 硬件的认知网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，网络环境能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。 于是我们积极参与了国培中“信息技术转变学生学习方式”课题的研究，并把着眼点放在了网络环境下学生学习
2、方式转变的研究上。希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。案例计算机硬件的认识 本案例由我设计。教学环境为网络教室，我事先已经准备了大量有关计算机硬件尤其是主机里的实体东西，教学过程分为四个阶段： （1）激趣导入：利用多媒体演示各种硬件的样子与作用。 （2）自主学习：学生通过网上浏览各种硬件而认识这些硬件的名称，并且通过相关链接了解相关硬件的知识。 （3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在课堂上测试学习情况，用事先准备好的各种硬件进行提问，说出名字和其作用！ （4）课外延伸：教师提供书
3、中未提及的硬件，请学生课后自己再上网查询资料。 因为学生年龄比较小并且农村学生多，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次学生的学习需要。课题研究的几点反思和疑惑：反思： 1.一堂网络课下来，学生们热热闹闹地上网查阅资料，又是
4、讨论、学生们真的很忙。小组合作有了、网络查资料有了、交流汇报有了，可就是找不到明确表述该教学设计的教学目标。这样的网络课，热闹但是无说服力。 2. 消极、被动状态下的学生仅仅是学习的物质载体，是被动的学习主体。教师布置学生上网搜索、自己看书并不等同于自主学习。学生在教师的指导下主动地从事“意义建构”才是成为自主学习的主体。 3. 注意网络资源的可靠性（资源来源真实）；注意资源的教学性。（衡量标准：资源本身的科学性、资源的难易程度是否符合学生的认知水平、资源是否和当前教学任务相符、资源是否吸引学生、资源是否有启发性）；注意资源的结构，避免分散学生的注意力。 疑惑： 1.网络环境下的信息技术的学习
5、是否会因为它的形象性，直观性剥夺学生的想象力与再创造能力，从而忽视实际的操作能力和实物的认知能力？ 2.网络的开放性、综合性、虚拟性和扩展性成为学科发展新的增长点。但如何有效的结合才能发挥最大的效率呢？ 信息技术的应用过程是我们对教学理念、教学方式、课程内容、学习方式等一系列问题的再造过程。这种再造，让我们深刻感受到信息化建设给教育带来的革命性影响。在网络环境建设的过程，我们在物理通、资源通、信息通等领域都作了一定的实验，也取得了十分明显的效果，但是，在系统的统一规划，教师理念的进一步转型，技术更新以及服务转变领域，我们还有很长的路要走，特别是在思考网络环境下信息技术与学科整合、学习方式的改变，教学过程的改变的问题上，我们将更进一步的以教育科研为先导，真正发挥网络的高效、开放和扩展功能，实现学生学习方式的跨越式发展。
