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1、敢说、想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。创设特定的情境激起学生说的欲望。但有时，学生难免会言不达意。不管是在课堂教学、活动实践，还是在日常生活中的交际中，许多学生常常表现出或是词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，或拾人牙慧。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重方法引导，训练语技。不遗余力，持之以恒。一、以问激说，调动积累词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。学生只能把看到的简单地说下来，内容乏味枯燥。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动积累也有关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且要在日常交际中加以激活，养成学生善于调动词汇
2、储备的习惯，从而辞采飞扬。我们可采用“提问”激活他们的语库。教一年级说话课春天来了师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外参观春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的内容既丰富多彩 ，又给人以美的感受。二、提供句式，言
3、之有序思路不清，言之无序，是“说不好”表现之二。教学中应给学生提供常见的句式，有意识地帮助学生梳理语序，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。我让学生看图说说春天的美景。许多学生说得条理不清。于是我提供句式给其指引：春天来了，田野里什么怎样了？近处的小河里有什么？它们在干什么？小朋友在哪里玩，玩得怎样？学生按照我的引导来说，思维活跃又有条理，而且表达得也有声有色。三、读、说并重，循序渐进。对于刚入学的小学生来说，指导他们认真朗读，是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文，能帮助学生理解教材内容，学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文，首先要求他们把书上的每一句话读正确，
4、注意标点停顿，读出感情。对读得好，及时表扬;有时还把朗读最好的录音后重播并进行讲评。这样就激起学生认真朗读的兴趣，提高了朗读水平，为自己学习说话打下了基础。说有别于读。训练小学生自己说话，还必须从实际出发，从说好一句话做起。一句话说完整了，才能谈得上说几句话、一段话。开学第一天，我就通过让学生做“自我介绍”，训练他们当着大家的面说一句完整的话。有了说好一句话的基础，就可以有计划地指导学生说几句话。以学生作“自我介绍为例，开学第一天进行的是说好第一句话的训练，经过一个阶段，就用提出几个问题的办法，引导学生有地说好几句话、一段话。我提出的问题是：“你叫什么名字？在哪个学校上学？是几年级的学生？”由
5、于学生有了说好一句话的基础，再按照问题的把几句话连在一起，就是一段完整的话了。四、选好话题，具体指导。说话课是专为训练学生说话而设置的，须有较强的计划性和目的性。为此，一要选好话题，二要加以指导。选好话题是进行说话训练的重要条件。对低年级学生来说，要选他们熟悉的与语文教材的基础训练有联系的内容。有了好的说话内容，还要加强具体的说话指导。我的要求是：说得通顺、明确。为了达到这个目的，指导观察，指导列提纲，组织评议三个方面。以“我的文具”这个话题为例：课前，我指导学生观察自己文具的颜色、形状、作用。然后，我和学生一起，围绕话题拟出了说话提纲。接着，指导学生一部分一部分地说并找同学连起来说。为了取长
6、补短，都得到提高，在学生述说的同时，我还组织其他学生评议，指出谁说得好，好在哪里，谁说得不够好，在比较中提高了大家认真说话的自觉性，使说话训练朝着健康的方向迅速发展。如：教学找春天一课时，在万物复苏、春暖花开的季节里，我组织学生去寻找春天。让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然的春天的特点，感受大自然春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，说自己眼中的春天，以自己特有的形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做学生生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面，有趣话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。创设口语交际情境 东坪中心小学 苏凤琴
