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1、农村小学低段数学教学中培养学生口算能力策略的研究中期报告天台县坦头小学数学课题组一、问题提出口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。新课程改革以来，我们通过观察发现农村学生口算能力有较大程度的滑坡，主要表现在学生口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化等几方面。特别是在低年段的数学教学中表现突出。如：20以内的加减法和表内乘除法的口算训练等，这样的现状直接影响到学生的数学学习和数学应用。二、研究的现状1、我们对学生目前的口算方法、能力以及口算习惯等现状进行了观察，并对二
2、、三年级学生进行了口算方法的调查，通过对两位数加两位数、两位数减两位数、两位数乘一位数（百以内不进位）三种类型口算题的口算方法的调查，从而了解了学生对几种算法的使用情况。通过调查我们发现：每一种口算题都有超过半数的学生是采用的“在脑子里算”的方法，也就是用的笔算的方法。说明学生受笔算方法的影响，在口算时还是更青睐于方法简单、思维难度小的方法。2、教师都认为在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，但对于学生采用何种方法进行口算，却没有一定的指导，只要能算对，就不必强调用什么方法。3、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。4、学
3、生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。三、课题鉴定及预期目标（一）课题的界定1、口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。 2、口算思维能力就是在口算中增强学生的思维敏捷度及提高学生数学应用思维的能力。3、口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习
4、，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。（二）研究目标开展本课题研究目的在构建“农村小学低段数学口算教学中思维能力的培养研究”新体系，利用教研组的力量全方位地渗透指导，探索如何提高农村小学低段数学口算能力培养的策略，培养学生的学习兴趣和创新思维能力，促进全面发展。1、使低年级学生掌握口算方法以及口算技巧；2、提高学生的口算能力、速度及正确率。3、培养学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯）。4、懂得计算的重要性，提高学生的口算能力和数学素养四、课题研究的方法和对象（一）研究方法1、理论研究：收集相关的提
5、高口算能力资料，整理资料如何在课堂中培养学生口算思维能力的研究，提高学生的学习积极性。2、调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。3、行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。4、实践操作法。在家长的配合下进行购物，培养孩子的口算能力。5、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。6、案例研究：对典型的案例进行分析。（二）研究的对象本校第一学段的学生在口算能力的情况及任课教师如何来培养学生的口算思维能力的方法，侧重对象在二年级。五、研究内容口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过
6、思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。（一）课堂上培养口算能力的策略1、培养学生口算的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣
7、是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。如何让学生快乐而有效地学习口算？如何让学生的思维获得发展？我们通过教学实践，至少有以下几点体会： （1）适当的复习铺垫是有效学习的前提； （2）具体形象到抽象思维的过渡是提升思维的关键； （3）多样的练习形式是内化提高的路径。在口算练习课的研究中，我们更进一步坚定了自己的认识。 如：在“庆六一
8、数学游园活动两位数加、减一位数口算练习课”中，我结合即将到来的 “六一”儿童节，设计了数学游园活动的情境。在口算教学中，我们注重为学生创设有趣的生活情境学口算，提高学生对口算的兴趣。2、培养学生良好的口算习惯。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。课堂中口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。3、培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。（二）实施口算训练的策略
9、（1）以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在课堂中可以安排5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。练习的形式有：看算将口算题写在小黑板上、或写在卡片上，让学生看着题目口算出得数；听算老师报口算题或生活问题，让学生听题进行口算；互算老师规定口算题的范围，同桌互相出题进行口算。（2）以数学竞赛为推动力。在数学课堂上开展小型趣味性的数学竞赛活动。 我们在每学期都进行一次数学口算测试比赛活动，使学生在比赛中增强了信心，培养了兴趣。（3）在不增加学生负担的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。 我们平时都有一项口算的家庭作业，印发一些口算练习纸，让学生在家看着
10、口算纸进行口算，同时让家长检查是否正确，并计录口算的时间。（4）采取合理的训练方式，强化听、视算，改变以往看着口算题写得数的练习形式，平时的口算练习以口述答案为主，着力培养口算能力。六、课题研究的初步成果一、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）培养学生口算的兴趣。（2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。（4）培养坚强的意志。（5）重视口算训练。（6）安排专门的改错课。二、经过近半年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：1、学生对于口算题的兴趣正逐步增强。我们分别对新授课和练习
11、课进行了研究，如在“两位数加整十数、一位数（不进位）”一课的教学中，课题组成员讨论后根据知识的特点，先对学生进行了针对性很强的复习，再现并激活学生原有认知结构中的相关知识，为知识的正迁移作好铺垫。在教学中，胡老师没有从学生提出的各种不同的问题中选择新知，而是抓住三种汽车座位数的多少直接提出问题，很快地让学生进入到思考两位数加整十数的阶段。在学生自主探索后，有序地引导学生用小棒操作、用计算器演示和抽象叙述，通过这三种由具体形象到抽象思维的思考过程，循序渐进地把学生的思路展示出来。在展示过程中，紧紧围绕算理并通过“练一练”为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁：小棒和计数器图移动小棒和算珠隐去直观图，
12、看算式说过程。在巩固练习阶段，胡老师设计了丰富多样、层次清晰的练习，由浅入深、由具体到抽象，学生在练习中不断深化了对算理的理解，在练习中逐步获得简约化的算法。从而提高学生对口算的兴趣。如何让学生快乐而有效地学习口算？如何让学生的思维获得发展？我们通过教学实践，至少有以下几点体会： （1）适当的复习铺垫是有效学习的前提；（2）具体形象到抽象思维的过渡是提升思维的关键（3）多样的练习形式是内化提高的路径。2、学生的口算能力在逐步增强。（1）以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在课堂中可以安排5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。（2）以数学竞赛为推动力在数学课堂上
13、进行趣味性的竞赛。学校每学期举行了校口算过关比赛，本学期一年级到三年级学生八分钟的平均成绩都在140道以上。学生每天都坚持进行每天一练，口算正确率逐渐加强。（3）在不增加学生负担的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。 我们平时都有一项口算的家庭作业，印发一些口算练习纸，让学生在家看着口算纸进行口算，同时让家长检查是否正确，并计录口算的时间。3、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。长期以来，我们注重对学生进行口算能力的培养。我们知道任何技能的养成都是需要一定量的训练的，所以我们坚持“天天练”“多样练，让学生在练习中形成技能、培养能力
14、。 实践证明，学生的口算能力较非实验班有了较大的提高，在解题速度、正确率、思维的灵活性等方面都有明显的优势。4、教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。七、课题研究中存在的主要问题和困难课题的研究工作正在有序地进行，在研究过程中，我们的工作开展得还算顺利，但是我们也遇到一些困难，需要在今后的工作中去努力开
15、拓。 1、口算家庭作业如何优化？我们现在采用的口算家庭作业的形式，已经起到了一定的效果，在全校低年级已经被普遍使用。但是也有一些不足之处，由于学生的口算纸是在一个月内反复使用的，题目过于形式化，如何使学生常练常新？我们还在寻找更好的办法。2、如何向全学校各年级学生辐射？ 我们山区学生口算能力较弱：口算速度慢、错误多，尤其是两位数减两位数（退位）和两位数除以一位数。我们的数学老师和校领导也意识到了这个问题，由于学生的口算及计算速度慢，使得课堂教学的速度也只能放慢，学生在课堂上不能得到应有的数学技能的训练，数学思维能力的培养也受到了限制，学生整体的数学能力出现了滑坡。如何根据山区学校的实际，有效地培养山区学生的口算能力，是摆在我们面前的一个新的课题。 参考文献（1）全日制义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社（2）王志民，链接生活素材感悟数学魅力，教学与管理，2009.1（3）魏雅琴，小学数学教学中估算意识培养探究 ，2012.2（4）李庆玉，让学生从小养成学习数学的好习惯，小学数学教育，2009、1
