《搭建阅读桥梁推进语文教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《搭建阅读桥梁推进语文教育.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 搭建阅读桥梁 推进语文教育反思近几年来的教学实践，使我深深体会到尊重和珍惜学生阅读中的独特体验是增强学生阅读兴趣，提高阅读能力的关键。苏霍姆林斯基曾把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读已成为语文教学工作者的共识。但理念的更新并不等于行为的跟进，往往只是一味地让学生盲目阅读，阅读的量难以保证、阅读的质难以检测，缺乏切实可行的指导，或盲目要求、或听之任之，造成学生课外阅读的望书却步或随波逐流。探索课内外阅读有效结合的基本方法、构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力
2、，为学生的终身学习奠定基础。几年来，本人以教材为依托，勇于实践、积极探索，就课内外阅读有效结合这方面谈一点肤浅的体会。一、课前预习，立足趣味点新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。高年级的学生具有一定的自学能力，因此，在教学之前一般都要布置预习，但以往布置预习，都是围绕所学课文的字、词、句、段，而且千篇一律，久而久之，学生觉得枯燥乏味，在学习过程中就缺少激情，对预习也失去了兴趣。事实上，兴趣是学习的先导，是需求的动力
3、。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。因此，在预习中，寻找兴趣点，激励学生扩展阅读、搜集资料，将使课堂教学起到事半功倍的效果。首先，在写作背景上寻找趣味点。其次，从课题上挖掘趣味点。小语教材中许多文章的题目起得很精当，有的是全文内容的浓缩，有的是文章中心所在，还有的题目读了让人意韵无穷、令人遐想。预习时，教者如能抓住题目，适时引导，就能激起学生寻秘探幽的兴趣。如在学习秦始皇兵马俑前，告诉学生，“秦始皇兵马俑”被誉为“世界第八大奇迹”，接着又因势利导问学生：“你们
4、知道另七大奇迹是什么吗？”部分同学略知一些,有说“长城”的，有说“金字塔”的，可都说不全面。于是，我就告诉学生，在世界五千年这套丛书中就有详细的记载，课前就有许多同学兴致勃勃地去寻找、翻阅这套书，在学习下一课埃及的金字塔时，学生滔滔不绝，对金字塔的描述远远超过了书本的内容。有同学说，金字塔的顶角是52度，这是最稳定的角；有同学说，“人面狮身像”被拿破轮用大炮轰断了半根胡须，现在还放在巴黎的卢浮宫；还有同学说，金字塔不仅埃及有，在南美洲的丛林中也有，在百慕大海底也有同学们知识之丰富、见闻之广博，连我当老师的也瞠目结舌。由此深感课外阅读的重要和迫切。二、课内阅读，找准结合点 叶圣陶先生曾说：“语文
5、教材无非是个例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，只有把课内阅读和课外阅读有效地结合起来，才能学以致用。有效结合的方法大致有以下几点：第一，相关内容的结合。我们在教学中应以点带面，适时引导学生进行拓展阅读。第二，相关人物的结合。如学习了海伦凯勒一文时，可向学生推荐假如给我三天光明，使学生不仅了解海伦凯勒具有不屈不挠的奋斗精神，更使学生认识到：要珍惜时间、珍惜自己拥有的，不要虚度年华、白白浪费光阴。除此之外，还可以从相关的写作背景、相同的
6、中心、相似的写作手法等方面寻找课内外阅读的结合点，以此提高课外阅读的趣味性和有效性。三、课后拓展，寻求生长点课外阅读虽然很重要，但仍应立足于课堂、立足于教材，不能舍本逐末，脱离课堂、脱离教材来谈课外阅读。要使课内外阅读有机结合，必须得法于课内而受益于课外，课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读才是课内阅读的延伸。 如：学习了牛郎织女后，向学生介绍一些民间故事的特点，以此激发学生阅读民间故事的欲望；接着，告诉学生：中国的民间故事很多，出名的有梁山伯与祝英台、孟姜女、白蛇传等，鼓励学生课后阅读，并把故事的梗概编制成一份民间故事小报，在班内交流，以此达到课后博览的目的。当然，课后拓展的生长点还很多，如学
7、习了老舍的草原后，可让学生阅读老舍的林海，学习了话剧负荆请罪，可介绍将相和给学生阅读。凡此种种，都能激发学生课外阅读的兴趣，把课内外阅读有效地结合在一起，从而丰富学生的知识，提高他们的语文能力。四、充分发挥多媒体的阅读教学中的作用音像资料的整合是学生特别是小学生能更好地提高学生的阅读兴趣充分调动学生的视觉、听觉使难以通过文字叙述在学生头脑中显现的情境通过音像资料使学生产生耳目一新的感觉这对第一学段和第二学段的学生的阅读效果更佳。在阅读草原一文时通过观看草原景观，使学生真正体会到“一碧千里”、“明朗天空”、“白色羊群”，“牧民们骑马迎客”这些学生从未见过的情景，给学生留下了深刻印象。再重读课文学生就能读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。这些仅凭教师地讲，学生地悟是达不到如此“完美”。有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
