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1、天津师范大学专科生毕业调查报告（创作设计）题 目： 结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养 学 号： 1240210014 姓 名： 孙建斌 专 业： 学前教育 年 级： 12级大专 学 院： 学前教育 完成日期： 3月 指导教师： 乌焕焕 目 录一、前言1二、调查的对象与方法1（一）调查的内容1（二）调查的对象1（三）调查的方法：1三、调查的结果与分析1四、建议4五、结语4参考文献：6附录7结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养摘 要结构游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展有独特的价值，是幼儿园教育的重要途径。教师对结构游戏进行科学有效的指导更有利于其价值的发挥和实现，本文便是紧紧围绕“什
2、么是结构游戏，教师是怎样做的，教师应该怎样做”这样一种思路来展开研究的。 一、 前言学前儿童游戏的种类有很多，站在不同的角度，会划分出不同的游戏类型。我国关于游戏种类的划分主要是参照苏联的模式，即按照游戏的教育作用（或目的）对游戏进行分类。按照这种分类方法，可以把幼儿园的游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。它们在保留游戏本质特征的基础上，又各自发挥着不同的教育价值。 作为一种创造性游戏，与其他两种游戏（角色游戏和表演游戏）相比，结构游戏对幼儿的发展有其独特的意义。首先，角色游戏和表演游戏的过程强调的是幼儿的“演”，通过幼儿的“角色扮演
3、”或“表演”来创造性的反映生活或作品。而结构游戏的过程更多的是强调幼儿的动手操作，通过操作来创造性的反映周围的生活。因此结构游戏可以为幼儿提供大量感知运动的机会，锻炼幼儿手、眼、脑协调的能力。同时通过对结构材料的操作，幼儿还可以获得材料的性质、大小、空间方位等数理性的概念。其次，角色游戏和表演游戏强调的是人与人的相互作用，而结构游戏强调的是人与物的相互作用。这也就是说结构游戏是人对物的操作，是一种艺术造型活动。幼儿在创造性地再现周围的物体时，会考虑颜色、形状、大小、对称、比例分配等因素，这是培养幼儿审美能力的体现。最后，结构游戏还需要幼儿具有较强的目的性和克服困难的勇气，这又体现了对幼儿目的性
4、和坚持性的培养。 二、调查的对象与方法（一）调查的内容1、了解幼儿教师对结构游戏的重视程度，以及教师对结构游戏的指导情况。2、为结构教学中培养幼儿的创造力提出建议。（二）调查的对象，共发放问卷92份，最终回收有效问卷为92份，其中有效问卷91份，有效回收率为98.9%，涉及天津市南开区不同级别幼儿园。（三）调查的方法：本研究本研究选取了天津市南开区在职幼儿教师作为调查对象采用的调查方法主要是调查问卷法。问卷的编制：本问卷有28个封闭式问题和2个开放性问题，在借鉴其他调查问卷和幼儿园实际调研的基础上设计了“结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养调查问卷”。三、调查的结果与分析（一）幼儿教师对结构游戏
5、的重视程度教师对结构游戏的重视程度，会在很大程度上影响着教师的指导态度。如果教师认为结构游戏不重要，那么在实际的指导中，也不会花费很多精力去研究指导的技巧。相反如果教师认为结构游戏很重要，那教师就会认真思考指导中应注意的问题，进而提高指导的效果。表 2-1 幼儿教师对结构游戏重要性的认识认识重要一般不重要教师人数和比例69（75.8%）22（24.2%）0从表 2-1 中我们可以看出幼儿教师对结构游戏的重要性是给予充分肯定的，在参与本调查问卷的老师中没有教师认为结构游戏不重要，甚至大多数（75.8%）老师的选项集中在“重要”这一选项上。而且教师表示他们也很喜欢组织结构游戏，数据显示 72.5%
6、的教师表示他们在幼儿园很喜欢组织开展结构游戏，34.1%的教师持一般态度，只有很少 4.4%的教师表示并不是很喜欢开展结构游戏。教师认为结构游戏所涉及到的学科领域依次为：科学、艺术、语言、健康、社会。（二）结构游戏开展的时间与材料投放 1.频率 幼儿园开展结构游戏的形式无外乎定期组织的集体结构游戏和区角自选的结构游戏两种形式，只是在开展的频率及单次游戏时间上会有所不同。表 2-2 教师组织集体开展结构游戏的频率结构游戏开展频次每周3次以上每周23次每周1次无教师人数和百分比17(18.7%)21(23.1%)32(35.2%)21(23.1%)表 2-3 幼儿区角自选结构游戏开展的频率自选结构
7、游戏的频率每周3次以上每周2-3次每周1次无教师的人数和比例21（23.1%）15（16.5%）32（35.2%）23（25.3%）从两张表中我们可以看出，无论是哪种结构游戏开展的形式，在安排的频次上老师更趋向于每周1次，认为这样既保证了结构游戏的开展，又不耽误正常的教学计划的安排，从总体上看，在结构游戏开展的频次上，与之前相比有了很大的进步。另外也有很多教师认为没有必要专门安排集体结构游戏的时间，既然是幼儿的自主操作性活动，在平时的区域游戏中开展就可以了。调查中还发现，在开展区域游戏活动的幼儿园中，很多教师反映“建构区经常是固定的几个孩子”，在问到教师是否进行干预时，46.2%的教师并不打算
8、干预幼儿的选择。教师们认为区域游戏就是让幼儿自主选择自己喜欢的游戏的一种活动形式，如果从中进行干预的话就失去了区域游戏的本质，由于受问卷调查的影响，现实中应该会有更多的教师采取不干涉的态度。2.单次时长表 2-4 单次结构游戏（区域游戏）时间单次结构游戏（区域游戏）时间15-30分钟30-45分钟45-60分钟60分钟以上教师人数和百分比53（58.2%）18（19.8%）20（22.0%）0从表 2-4 中可以看出，就单次结构游戏时间来看，大约有 41.8%的教师在开展结构游戏是时间在 30 分钟以上，有 58.2%的教师组织结构游戏的时间为 1530 分钟。但这里并不能说时间越长就越有利于
9、幼儿结构游戏的发展，结构游戏时间和幼儿的年龄以及作品的复杂程度也有很大的关系。3.材料的提供表 2-5 教师对结构材料投放的倾向投放倾向积木类更多积塑类更多两者基本相同教师人数和比例18（19.8%）39（42.8%）34（37.4%）在结构游戏材料的选择上，对教师的调查显示，教师对于积塑（42.8%）的认同要高于积木（19.8%）。教师们普遍认为“相比于积木，积塑更易造型，且作品不易被损坏，而且孩子们也喜欢”。在观察中笔者发现虽然教师在结构游戏中提供积木和积塑的频率比较高，但这些多以中小型材料为主，对于大型的积木和积塑教师很少提供。对于结构材料种类是否丰富，30.8%的教师认为班上的结构材料
10、品种较为丰富，20.9%的教师认为品种较单调，48.3%的教师认为材料品种丰富程度一般。 在结构材料的数量上，对教师的调查发现，87.2%的教师选择了 B 选项（提供的材料要略多于幼儿的实际需要），也有 17.2%的教师认为如果经济、场地允许的话材料的数量越多越好。在与教师的访谈中教师们认为拥有充足材料的最主要的作用是保证幼儿结构游戏的顺利开展，其次是有助于增加幼儿结构作品的复杂程度，最后才是保证教育目标的顺利实现。由此可见，教师在结构材料数量的问题上，首先考虑的是保证游戏秩序。（三）教师对幼儿结构作品的处理表 2-6 教师对幼儿结构作品的处理对幼儿结构作品的处理教师人数和比例全部拆掉，整理归
11、位11（12.1%）按照教师的要求保留部分作品13（14.3%）按幼儿的要求保留部分作品10(10.9%)全部保留一段时间9(9.9%)以照片的方式保留48(52.7)从上表中可以看出教师对幼儿结构作品处理的方式应该是随具体情景而灵活选用的。教师们确实会针对不同的情况进行处理，比如由于时间限制幼儿的结构作品没有完成时为了更好地支持幼儿的结构行为，教师会保留部分幼儿的作品。在全班幼儿本都完成结构作品的情况下，为了珍惜幼儿的作品，多数情况下会以照片的方式保留。（四）建议（一） 从教给幼儿最基本的结构技能入手结构游戏是幼儿动手操作的造型活动。结构物体需要有一定的操作技能，如，会运用排列、组合、接插、
12、镶嵌、编织、粘合、旋转螺丝，会运用结构材料原件和辅助材料来构建、表现物体的方法，我们改变了以往幼儿一步一步跟着来的作法，首先教给孩子最基本的结构技能：1、 学会单个物体的结合框架。如：汽车由车头、车身、车轮三部分组成，老师可让幼儿通过观察，自己动手搭出，然后老师用最简单的方法，用最少的材料搭出，引导幼儿进行比较、思考。2、 学会复杂物体的局部结构，为组合复杂物体打好基础。3、 学会组合建筑群的技能。要求幼儿教师平时注意丰富并加深幼儿对各种物体和建筑物的印象。抓住其外形特征，为使大型结构游戏有一个好的整体效果做好准备。（二） 促进幼儿已有知识经验的迁移迁移是把已获得的构建和知识技能，运用到新的构
13、建活动中，在幼儿掌握了基本构建技能后，教师应鼓励幼儿用不同的结构材料构建同一物体，在构建新主题时，引导幼儿找出众多构建物中的相同点，这将有利于迁移能力的形成。如：“小鸡小鸭去散步”，只要注意引导，孩子们就会发现二者仅是头部的区别而已，多次进行，多次进行，结构能力就会很快提高。（三） 教会幼儿造学会创造当幼儿掌握了一定的建构技能，且具有迁移能力后，应接着教给幼儿一些创造的方法：局部改变法：对幼儿来说，局部的改变，也就是创造。如：大门框架不变，在门框的上部或门的两边加以装饰变化，就可出现不同的门。立项变通法：列出变通的项目，给幼儿提供创造的思路。如，变颜色，变形状，变体积，变材料，变属性，变设计，
14、像房子的构建，有颜色、体积、形状、材料、属性等不同，这可以促进幼儿求异思维的形成。在指导幼儿结构游戏中，为了培养幼儿创造力注意以下三个问题： 1、结构游戏的过程不是单纯结构技能的训练过程，不能一味追求技能的提高，而是通过游戏培养幼儿进行全面发展的教育。如：克服困难，与别人合作的能力、手脑并用的能力的培养都是活动中自然而然的完成的。2、注意个别差异，因材施教。幼儿的结构水平是参差不齐的，我们的目的就在于使每个幼儿的水平在原有的基础上得到发展，指导中，做到分层次进行，提供适合每个幼儿各自水平结构材料，如，小班多是发展动作的，而中大班材料和主题就广泛多了。 3、在启发幼儿进行创造时，要求幼儿突破原有的思维定势，有的孩子在构建中，忽视了创造性想象的合理性。如，搭建楼梯时，幼儿会用月牙形、三角形的材料来作一级级的阶梯，这种想象忽视了“阶梯应便于上下”的合理要求。这时，就要让幼儿开动脑筋想一想，在要求幼儿进行创新时，既要保护幼儿大胆想象的积极性，让他们异想天开，想出出人意外的搭建方案，又要引导幼儿想象的合情合理。陶行知说：“手和脑一块儿干，是创造性教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”这实质上就是我们现在幼儿园教学中所使用的活动法、实践课的实质之所在。结 语 2001 年 7 月颁发并试行的幼儿园教育指导纲要（试行）中强调“幼
