《也谈合作与探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《也谈合作与探究.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、也谈合作与探究沙田中学 杨赛男合作与探究是闪光课堂重要的环节，可以说是最能体现课堂的闪光点的环节，也是最能展示学生的聪明才智、创新精神和团队合作精神，挖掘学生的闪光点的环节。所以我想就这一环节的组织和把握谈谈我的看法。一、合作探究学习顺利开展的关键因素是教师我们现在探索高效的教学模式是现实的需要，也是教育改革发展的必然，但我们现在正处在由传统课堂模式到闪光课堂模式转变的起始阶段，要适应这种新的模式，师生在在观念、习惯等各方面都还存在较大的差距，教师的作用显得更为关键。在合作探究学习过程中，教师至少应该发挥以下作用：1.营造人本环境，尊重学生人格，张扬学生个性，激发学生创新思维。人本、宽松的学习
2、环境中，学生的人性才不会被压抑，思维也才可能活跃，才可能去积极思维，发现问题、探究问题、解决问题，实现创新。教师也才可能从这种真实的呈现中发现学生的闪光点，了解学生的特长，从而更好地激发学生的潜能。2.教师应以平等的身份积极参与，起好示范、指导作用。合作探究过程中，我们看到的是学生共同探究、合作学习，似乎老师轻松了、解放了、解脱了，其实恰恰相反，教师的任务最重了，对教师的要求也更高了。如果教师真能从中解脱出来，学生何必还来学校上学？尤其是现阶段，学生思维方式、学习方式、学习习惯等均几乎还停留在传统状态之中情况下，教师的示范、引导作用意义更加重大。在新课程实施的过程中，教师应该根据教育对象的年龄
3、、知识基础和学科特点，组织小组讨论、同伴交流、质疑答疑、共同参与实践等活动，或者精心设计导学案，引导学生对数学概念进行“再发现”等，和学生平等地参与有效的合作探究学习活动。教师知识渊博，经验丰富，站得高，看得远，想得也深，学生信服那是自然，如果教师能和他们平等地在一起进行合作探究学习，不仅能起到言传身教的作用，而且能增强学生的信心，能坚定他们积极去思维、积极去探究。另外，让学生爱学乐学的前提是让他们会学，要想让学生由原来的纯听者变为主动合作学习的探究者，教师必须先当“教练”，教师不仅要下大力气设计好导学案，更要加强对学生的学法指导。要在平等参与合作探究的过程中，指导学生学会读透文本的方法、找到
4、查找资料的方法和途径、懂得如何整合资料和分类处理信息、学会讨论交流和展示。只有当好了教练、学生学会了学习，教师才可能进而成为好导演、好导师。案例：进行四边形的教学时，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后再与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的顶点？四边形的边？四边形的内角？怎样表示一个四边形？学生分成四人一小组，围绕上面内容，进行讨论。运用与三角形类比的方法理解四边形的定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生中存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来寻求解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的
5、共同探究中，比对三角形与四边形的定义去发现两个概念在类比中的不同点，提出为什么在四边形的定义中，必须加上“在平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一道用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在平面内”这个前提条件，使学生印象深刻。再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处：三角形的表示法有符号，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。3、全面关注学生，及时启发、引导。有的老师认为
6、:既然让学生探究学习,在探究过程中,老师就要大胆放手,越放越好,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维能力。因此，他丢给学生一个问题后,就让学生自己去探索,这种做法表面看似乎放得很开,但学生的合作探究其实处于一种无序的放羊式状态，学生的探究只能是盲目的,最终只是一盘散沙,学生合作探究的乐趣得不到体验,合作探究方法得不到提升,探究成果得不到共享和内化,根本无法达成课堂高效的目标。还有的教师常担心学生在探究中无法进行有效的探究，不敢放手,常喜欢为学生设计好了探究的方案。从流程和形式上看和我们倡导的合作探究并无两样，但由于实际上操作过程中的每一都被限定死了,学生只是按教师的思维在按
7、部就班地完成一个流程,这就变成了为合作探究而合作探究,根本又回到了传统课堂教学的老路。爱因斯坦认为：“在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的”、“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”充分发挥教师的启发与引导作用，不仅能促进师生的情感交流，适时启发引导，更能唤醒学生学习的乐趣，让学生的思考得到有效的训练。4、用欣赏的眼光评价学生，让闪光之点及时闪光在新的教学理念之下，教学评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的
8、自信心；激励引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。因此，合作探究学习的评价不能过于看重书面考试成绩，而应该重视过程的评价，尤其是现在这种教与学模式和观念要从根本得到转变的时期，学校对教师的评价要从成绩排名转变，教师对学生的评价才可能转变，否则无论教师还是学生必然无法走出应试教育的“怪圈”。在教师对学生的评价方面，要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性等都纳入评价范围，要以发展的眼光看待学生的进步，要鼓励学生发展自己的特长和爱好。在评价的内容上要多元化，在评价的方式上要多样化，在善于在合作与探究的过程中发现学生的闪光点，而且要注意及时予以评价和肯定，让学生及时发现自己
9、的优势和特长，点燃学生心灵的火花，让闪光之点更加闪光。二、独立学习是合作探究的前提和基础在合作探究的过程中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，生生互动、师生互动、组组互动，这种交往和互动，有助于激发灵感，开阔思维。尤其是合作探究中讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑唤醒着学生的学习兴趣，培养了学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心，充分地彰显着学生合作探究的蓬勃生机。但是，我们必须注意，合作探究功能再突出也不能忽视学生个体的独立学习，个体的独立学习与思考是合作探究的前提和基础。合作探究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题并共同探讨解决问题的过程。没有独立学习的基础，学生事先没有自己的认识、领悟和可以交流的观点，合作探究就是无源之水，就会走过场、成形式。因此，我们组织合作探究时要防止“贴标签”，对于学生经过个人学习和思考能够独立完成的、可以独立解决的、以及根据已有经验可以领悟的，都应该由学生独立完成，不能让合作探究代替独立学习。合作探究要效应，要科学地把握合作探究的时机、形式、内容和过程，不能滥用，不能有形式或无内容，不能浅尝辄止，更不必牵强附会地在不必要的时候安排这种形式。其实，从我的理解角度来说，合作探究的方式应该是“独立学习发现或者说生成问题合作探究（解决问题）独立反思学习”，只有这样，才能真正彰显合作探究的效果和魅力。
