《浅谈如何培养和激发学生的地理.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何培养和激发学生的地理.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈如何培养和激发学生的地理学习动机甘肃中考制度，地理虽作为一项考试科目，但分值低，且在初二就进行会考，因此，学生进入中学后，在各种因素的引导下，往往自觉不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，从而潜意识地认为不需在地理学习中多“浪费”过多的时间，充其量只要应付平时考试，初二快考试时重视三两周即可。学习的兴趣完全在于分数，而非知识本身、学习本身。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，由于没有主动学习的动机，这些学生并不能从知识中找到快乐，结果，感觉地理难学，成绩无法提高。那么应怎样培养和激发学生的地理学习动机
2、呢？ 一、利用网络资源，激发学生学习兴趣 网络环境下的探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。与传统教学形式相比较，这种新的教学形式更容易激发学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向。这种倾向是和一定的情感联系起来的,人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣,也就获得了工作和学习的动力,地理课学习也如此。计算机
3、多媒体技术,具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图象逼真等特点,能向学生真实地展现所学的背景和场所,为其提供生动活泼的真实语言环境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习地理知识的浓厚兴趣,引发学生的思考。二、利用区域地理优势，激发学生的求知欲平凉属于泾渭河冷温带亚湿润区，周围的河流如泾河，公铁路如G312，包中、西平铁路等，较大的山如六盘山等都具备一定的代表性。比如我市在农业气候区划中，属于陇东温和半湿润农业气候区。根据气象上通常把气候平均温度大于22定为夏季，小于10定为冬季，10至22以下为春、秋季的标准划分。春、夏季106天，秋季为77天，冬季为182天。又根据物候反映和农事活动划分四
4、季，则把0以上至15以下定为春季，15以上定为夏季，15以下至0以上定为秋季，0以下定为冬季。四季按此标准划分， 春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月。利用这些熟悉的常识可以当地激发学生的求知欲。三、 转变教与学的方式，让学生体会到学习的乐趣 课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫
5、名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。因此教师要转变课堂上角色 ，要转变师生关系要转变职业理想观念，同时教师要有终身学习的观念，真正做到与时俱进，让学生体会到课堂学习的乐趣。四、 开展一些研究性的小课题,把学生的学习延伸至课外学习是获取知识的过程。未来社会,是多元化的社会,知识不再是通过教师传授而得到的,而是学生在一定的社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得课堂教学培养的是学生的自主探究能力。课堂教学培养的是学生的自主探究能力，让他们在课后围绕课堂所学内容,开展课后的一些探究,通过亲身实践巩固知识,提高学生的地理知识的综合应用能力。利用周末在课堂后开展一些研究性的小课题,如崆峒山植物分布情况，泾河水的流量影响因素等，既能对原有文本教材进行有效的拓展,实现课程结构的开放和多元性,又能培养学生良好的学习习惯、激发他们的求知欲望,把学生的探究学习延伸至课外,让课程呈现多元发展。总之，在现行考试模式下，提高学生学习地理课的兴趣关键在于改变传统的教学模式，使学生真正成为课堂学习的主导者。
