《语文教案范文汇编5篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教案范文汇编5篇（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文教案范文汇编篇 语文教案范文汇编5篇 作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我精心整理的语文教案5篇,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 语文教案 篇1 教学目标：（）掌握书下生字词。 (2)培养学生自读课文自己质疑的能力,提高学生口语表达、对文字的概括、加工能力。 （3）培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养学生爱国主义情感。 教学重点： 贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。 教学难点： 贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造和他的一片爱国之心。 教学用具: 多媒体课件 课时安排： 一课时 教学过程
2、: 一、导课: “建筑是凝固的艺术”,在世界建筑历史的长廊中,一个人的名字被书写在了顶级大师的行列,他就是美籍华人贝聿铭.下面我们一起来认识一下这位建筑大师.(展示多媒体课件-贝聿铭简介） 二、解题华夏顾名思义指,谁展示了文化的魅力展示了什么文化的魅力 三、检查预习: 、读准下列加点字的注音并解释词语： 剔透轩然大波 遴选萦系 2、用简洁的语言概括说出：（1)在美国的建筑界,贝聿铭 (1）是怎样一步一步初露头角的 (2)在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称赞(）你对贝聿铭的初步印象是什么 四、研读课文一感悟贝聿铭的杰出艺术成就。 1、(1)出示快速阅读方法,学生快速阅读课文。 快
3、速阅读方法:即不出声，不四视，眼光沿中轴线左右移动,视幅要宽 (2)学生快速阅读课文,找出文章中能体现贝聿铭杰出建筑艺术成就的句子。 (3)学生交流所找到的句子，教师及时评析。 、(1)教师展示所收集到的图片，学生直观地感受贝聿铭的杰出成就。 (2）学生讨论：作为一名导游，如何带领游客游览贝聿铭所设计的著名建筑。 ()学生上台表演。二感受贝聿铭的一片爱国之心。 1、学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。 2、交流体会。 3、情景感悟。 放歌曲我的心,学生在歌曲中再次感悟贝聿铭的一片爱国之心。 五、迁移: 1、学生谈本节课的体会。 、学生谈还可以通过哪些形式展示自己的爱国之心。六、：从刚才同
4、学们的谈话中，老师感受到了大家的爱国之情,我们只要立足现实,打好基础,在学习上精益求精必能像贝聿铭那样拥有高超的技艺，定会展示华夏文化的魅力。很高兴和大家一起走进贝聿铭、了解贝聿铭，请看本节课的作业。 七、作业: 围绕“爱国”这一主题,请你写一文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。 八、板书设计：展示华夏文化魅力 杰出的艺术成就赤诚的爱国之心 语文教案 篇2 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受五彩池美丽奇异的景象，了解产生奇异景象的 原因,产生喜爱这个地方的感情。 2、默读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。 、认识9个生字。教学重点：默读课文，理清课文叙述的顺序，体
5、会五彩池的特点。 教学难点：有感情地朗读课文,感受五彩池美丽奇异的景象,了解产生奇异景象的原因，产生喜爱这个地方的感情。 教学过程： 一、图片导入,激发兴趣 出示图片:今天，老师就带你们去一个地方,出示课题，这就是齐读。 二、学习生字新词 1、初读课文、检查字词 3、全班论读三、初读课文，整体感知 、创设情境,（出示图片、音乐) 读读课文、3、4自然段说说五彩池给你留下了怎样的印象？2、五彩池神奇在哪里呢？自读2、4自然段,边读边画出有关语句。 讨论板书水池池水原因 四、深入理解，读中赏析 1、哪一自然段写了水池的样子？ 2、轻声读第自然段，哪些句子使你感受到水池的神奇，用“”画出， 多读几遍
6、,说说你从中体会到什么。 3、根据学生各自体验,随机进行教学。以下两句估计学生理解上有难度，加以重点指导。 电脑出示“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅毯上的宝石。” 电脑屏幕出示“无数宝石” 把什么形容成“宝石”?又把什么说成“巨幅地毯”?读一读这一句,你感受到什么？ 师述：藏龙山上共有水池6个，这么多水池像宝石一样遍布山野，熠熠生 辉,该怎么读？指名读。 电脑出示“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带,把大大小小的水池 围成各种不同的形状，有像葫芦的,有像月牙的，有像盘子的,有像莲花的”出示“池边莲花的”你感受到什么?师生连读两遍，在第二遍句子结束时以
7、“还有像”结语。还有像什么？ 有没有,你是怎么知道的?4、播放录像，激发情感多媒体配乐播放五彩池自然风光片，把我们看到的美景,通过朗读表现出来。 5、默读第三自然段,对照屏幕，哪地方不一样？ 联系上文想想，没有“更”字行不行? 6、这时,你最想知道什么？(1）默读第4自然段，找找看有哪几个原因，标上序号，再四人小组讨论。 （)讨论板书石笋石粉阳光倒影 五、课文今天,我们感受了五彩池的神奇，请同学们把你今天学到的知识说给你的家人朋友 教学后记： 语文教案 篇3 一、教学目标 （一)树立尊师重教思想，培养谦虚好学风气。 (二） 掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言
8、常用实词;学习“之、其”两个文言虚词;学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受(授）、不(否）两个通假字。 （三）学习名词、形容词意动用法。 (四)学习正反对比论证方法。 （五）掌握有关“说”文体知识。 二、重点、难点分析 (一）本文层次结构是怎样？ (二)有关疑难词句解释。 (三）“说”是一种文体;是议论文一种。本文中心论点是什么?是怎样围绕中心论述？ (四)试摘录作者关于老师职能、从师必要、择师原则等方面精辟论述,体会其深刻含义。 （五)为什么说“彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也”? （六）本文是怎样进行对比论证？ （七)怎样认识本文进步性和局限性? 三、教学过程设计
9、（一）明确教学目(参考教学目标）。 （二）导入新课。 从初一学过论语中孔子说一句话：“三人行,必有我师焉;择其善者而从之, 其不善者而改之”导入。 （三）作者介绍（结合注释)。 韩愈(7624)字退之,唐代河南河阳（今河南孟县）人,著名文学家、哲学家、古文运动倡导者。因为昌黎(现河北省昌黎县）韩氏是望族,所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学,25岁中进士,29岁以后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。 古文运动，实际是以复古为名文风改革运动,他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”观点,主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”
10、优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”,就是指爱好他们倡导那种古文。韩愈用他杰出散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力,终于把文体从六朝以来浮艳骈文中解放出来,奠定唐宋实用散文基础。韩愈著有昌黎先生文集四十卷,其中有许多为人们所传诵优秀散文。他散文,题材广泛,内容深刻，形式多样,语言质朴,气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。 师说是他代表作之一,是他35岁时在长安任国子博士时写。柳宗元很推崇这篇文章,在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师;有,辄论笑之，以为狂人。
11、独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学，作师说,因抗颜(端正容貌）而为师，世间群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见,师说是针对时弊而写,作者在文中阐述老师作用和标准,从师学习重要性和从师应持态度,提倡能者为师，不耻下问,教学相长。这些精辟见解突破孔子学说框框,具有进步意义。（四）解题。 板书课题。指出题目不是“说说老师”意思。“说”是一种议论文文体，可以先叙后议,也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过蛇者说、马说等等都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体.就可 按“解说道理来理解。所以师说,即“说师”,意思是解说关于“从师”道理,下面一篇课文问说就
12、是解说关于学习中“问”道理。刚才说过，当时社会风气不重视从师之道,认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他学生李蟠,其目就是抨击时弊，宣扬从师道理。 (五)指导自读课文。要求学生借助提示、注释、工具书,读准字音,理解重点词意义和用法,读懂课文。学生自学、质疑,老师点拨指正。 1读准下列多音字或形近字读音。句读u或不焉o经传huan从师on 读书du不能b传道cun从容cong 聃dan蟠p苌弘hang近谀贻 冉ran潘pan无长无少zh须臾怡 2找出下列合成双音词。 学者句读百工六艺3.指出下列加点词古今义。 古之学者古:求学人今：有专门学问人 句读之不知古:句子停顿地方今:看字发出声音
13、小学而大遗古：小方面学习今:小学校4讨论重点文言词意义和用法。 (1)师课文中出现26次,它含义和用法如下:作名词,有两种情况：作“老师”讲古之学者必有师 作专门技艺人”讲巫医乐师百工之人作动词,有三种情况: 作“学习、效法”讲 吾师道也（“师道”，动宾关系） 巫医乐师百工之人,不耻相师 作“从师”讲 或师焉，或不焉 师道之不传也久矣(“师道”，偏正关系） 作“以为师”讲意动用法（下面专讲) (2）之 课文中出现25次，它用法如下:作代词，有两种情况： 指代人或事物择师而教之 连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些” 郯子之徒巫医乐师百工之人 作助词,有四种情况: 放在定语与中
14、心词之间古之学者 放在主谓之间,取消句子独立性师道之不复，可知矣 表示宾语前置句读之不知 在动词、形容词或表示时间词后,凑足音节，无意义 六艺经传,皆通习之 以前学过课文中还有三种情况:作代词，指代自己君将哀而生之乎作助词表示定语后置蚓无爪牙之利作动词,“到”、“往”吾欲之南海 （3）其 课文中出现次,用法如下： 作代词,有四种情况： 在主谓短语中作主语 生乎吾前,其闻道也，固先乎吾（他) 惑而不从师,其为惑也,终不解矣（那些） 复指,作主语古之圣人，其出人也远矣（他们) 作兼语余嘉其能行古道（他) 作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们） 作语气副词，有两种情况: 表猜测圣人之所以为圣其皆出于此乎(大概） 表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么) 5分段。 写出段意,指出本文中心论点和分论点。 (六)学习名词、形容词意动用法。 意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见,其次是名词,还有少数表示心理活动动词。意动用法翻译成现代汉语,基本格式是: 名、形(动)+
