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1、先学后教构建高效课堂我校从2012年9月开始在七年级推行“先学后教构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。 一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可把 “先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（优先差生）纠正、讨论、指导自学结果学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要
2、求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。 其次看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。再次看“
3、高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。二、“先学后教，高效课堂”教学模式给我们的启示1、教师教学组织能力是教学效果的决定因素2、课堂教学结构的评价标准需改革跟进 ，实现三个“转向”。（1）评价目标，从“单一”转向“多元”从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过这一转向，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格
4、训练，促使学生全面发展。（2）评价主体，从“重教”转向“重学”（3）评价重点，从“形式”转向“效果” 3、注重问题意识的改善，树立终身学习的观念 三、主动学习，转变观念，初见成效。学校教务处、教研室会同初中部教研组、备课组认真学习研究洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“先学后教、以学定教”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。我们根据学校实际在七年级2个班级进行实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，借鉴、创新性地引进洋思中
5、学的“先学后教，当堂训练”先进经验，实施“先学后教、以学定教”的教学模式。真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地糅合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。四、方案得当，扎实推进，有效反馈五、课改中存在的问题及分析1、个别老师尚未彻底的、真正的转变教学观念。我校教师绝大多数教龄近20年，受传统教学影响难以自拔，个别老师面对课改，怀疑观望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一时改不了“好为人师”习惯，讲起课滔滔不绝，不讲不放心，“不吐不快”。在课改中还是显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。 2、不能准确把握课改要领。“先学后教当堂训练”是突出重点突破难点精讲多练，检验教学效果反思教学行为的高度概括。个别教师对这一精髓理解不透，先学要求学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的不明确。缺乏任务驱动型问题的设计、引导，导致重点不突出。由于自学目标不明确，暴露不出重要问题，后教也就抓不住关键，找不到突破难点的合理方法。3、生搬硬套，迷信先进经验。如在保证学生有充足的时间“学”和“练”的时间方面。
