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1、认 识 分 数合肥市大柏中心学校 徐志平一、教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学三年级（上册）第98100页。二、教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。三、教学重点：1、认识几分之一。2、比较分子都是1的几个分数的大小。四、教学难点：理解几分之一的含义。教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正
2、方形纸、水彩笔。五、教学过程：（一）、创设情境，导入新课同学们喜欢郊游吗？小明和小芳今天约好一起出去郊游，还准备了一些食物呢。把这些食物分给他们2人，可以怎样分呢？（请学生起来分，课件同步演示）像这样每人分得同样多，我们把它叫做“平均分”。（师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友分数。（板书课题：认识分数）（二）、认
3、识分数、操作深化1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）现在，谁能说一说，我们是怎样得到这个蛋糕的12的？想好了的同学，先和同桌交流一下。学生交流）2、写数、读数认识了12，与我们认识的整数有什么不一样？你们想不想亲手写一个？写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”（ 学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。）分数各部分的名称：师：你们知道吗？分数的各部分都有名字
4、呢！中间的横线叫做“分数线”；分数线下面的2叫“分母”；分数线上面的1叫“分子”。3、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。“还有谁与他的折法不一样的？”4、练习，完成“想想做做”第1、2题。(三)、自主探索、比较大小1、教师板书：1/2、1/4让学生读出各数。谈话：“看到这两个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜测，交流）“究竟谁说的
5、有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里交流你的发现。”组织学生汇报、交流，教师小结。2、练习，完成“想想做做”第5题。（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。学生独力完成，集体反馈。（四）、延伸拓展、总结评价：1、（课件出示）“想想做做”第6题图。谈话：这次的黑板报有哪些板块？科学天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。2、总结：这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让
6、我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？课后反思：这节课我感觉有两方面做的比较成功： 1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在老师的引导下提出可以用05表示，也有
7、学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“05可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/21/41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
