《陈情表教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈情表教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 语文高二年级必修五人教版第二单元第7课陈情表教学设计 【教学目的】1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。2.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。3.指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。4.搜集整理写作素材。【教学重点】1. 在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2. 把握本文陈述的层次，体会情之深，理之透。【教学难点】1. 体会作者的真挚孝情，树立良好的人伦观念，继承孝敬父母长辈的传统道德。2. 学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力。3. 积累相关文化常识。【教学时数】三课时【教学方法】讲析法，讨论法【教学设
2、计】 第三课时 一 导入新课孝是中华民族的传统美德，而十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。这一曲时间都去哪了是不是勾起了大家对亲情的回忆，俗话说:树欲停而风不止，子欲养而亲不待。因此，尽孝应该及时。李密在时局艰难之时，用智慧、真情和巧妙的说理打动了晋武帝。这节课我们将欣赏到李密的智慧和真情。 二 .检查基础知识的积累（小组交流合作）1. 要求各小组学生回忆作者，背景；并解释题目2. 分组有感情的朗读文章朗读提示：第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。3. 各小组讨论并完成下列题目（1）猥以
3、微贱 微贱：形容词用作名词，微贱的身份逮奉圣朝 等到 捉拿寻蒙国恩 不久 寻找除臣洗马 授予官职 去掉则告诉不许 申述 诉说给别人知道至于成立 到; 另提一事至于成立 成人自立 ( 理论)站得住九岁不行 不能走路； 不可以。后刺史荣举臣秀才 优秀人才； 科举中最低级者臣以供养无主 无人来做； 没有主意臣之辛苦 辛酸苦楚； 身心劳苦。（2）臣以险衅，夙遭闵凶闵， 通“悯”，可忧患的事九岁不行，零丁孤苦零丁， 通“伶仃”，孤独的样子夙婴疾病，常在床蓐。 通“褥”，草席子 （3）而刘夙婴疾病 被动句. 婴疾病被疾病缠绕，为疾病所困。告诉不许 被动句. 我申诉苦衷，请求暂 缓赴任，而没有被允许。急于星
4、火 状语后置。比流星的坠落还要急是臣尽节于陛下之日长 状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。4. 理清文章脉络(学生回答，教师总结）第一段：陈述自身遭遇的不幸和祖母疾病在身的情形。第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不赴诏苦状。第三段：晓之以孝悌之大义，明供养祖母奉行孝道之衷情。第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。三 讨论探究1. 本文融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人），那么李密都记叙了哪些情？又是如何体现情的？引导：（1）.情况 （苦情事实） （2）.衷情 （孝情忠情） （3）.情理 （忠孝之道）2.文中的孝情表现在哪里？你如何看待李密的“孝情”？表现：（1）、
5、臣侍汤药，未曾远离 （2）、以供养无主，辞不赴命 （3）、刘日薄西山，奄奄一息，不能为远 （4）、庶刘侥幸，保卒余年 作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。 3.有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导:（1）.李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。（2） .李密对蜀汉念念于怀，他曾说
6、刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。4. 李密深知当今矛盾，且仕伪朝的历史是不能回避的，只能剖明自己心迹： 一、仕伪朝“本图宦达，不矜名节”。 二、在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 三、祖母人命危浅，朝不虑夕。5.全文感情真挚、悲恻动人，李密如何将情与理结合起
7、来的？引导 （事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。） （言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。） （心之诚：生当陨首，死当结草）6. 小结巧妙的劝说艺术（学生讨论，教师小结） 小结：亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。 所以李密高超的劝说艺术可概括为：动之以情，晓之以理， 情理结合，适当时机7. 探究:本文的艺术风格引导：（1）.形象生动，自然；语言精辟（2）.融情于事，陈辞委婉，
8、屈伸适宜 强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。 作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人的效果。（3）.四字骈句，对偶句，比喻句 “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于 成立” 四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵
9、而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多
10、病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ “臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。” 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 “州司临门，急于星火。” “急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力四 归纳总结1.文化常识：（1）天子（亲王）：崩、千秋、山陵崩 诸侯：薨hng 大夫：卒 士：不禄 庶人：死称父母死：见背、孤露、弃养（2
11、）古代官职任免升降的术语：关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）、征、辟、荐、举、起、拔、点（用于布衣任官）。 关于提升职务的有：擢、升、拔擢、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。 关于降级免职的：罢、免、解、黜、夺 （因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫ch（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。 关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任）、出（指出京受任）、陟zh（升迁，指官吏的提升和进用） 关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务）、
12、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、假（代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临时守护印信） 2. 出自本文的成语：孤苦伶仃 茕茕独立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕3. 写作素材积累1)祖孙二人相依为命，李密知恩图报，可将它收集为写作素材。（感恩孝顺）2)李密的忠情，可将它收集为写作素材。（热爱祖国）3)李密动之以情，晓之以理，巧妙把握时机说服了晋武帝，可将它收集为写作素材。（情与理说话的艺术时机）五拓展延伸 王顺山在我们蓝田境内，以孝而闻名，山上记载着24孝故事，可请学生为大家讲述其中一两个故事。 孝感动天 戏彩娱亲 鹿乳奉亲 为亲负米 啮指痛心 芦衣顺母 亲尝汤
13、药 刻木事亲 拾葚异器 怀桔遗亲 哭竹得笋 扼虎救父 行佣供母 涤亲溺器 弃官寻母 卧冰求鲤 扇枕温衾 闻雷泣墓 卖身葬父 恣蚊饱血为母埋儿 啮指痛心 尝粪忧心 乳姑不怠六 作业1.天气转凉，给在家的爷爷奶奶，在外打工的爸爸妈妈打一次电话，告诉他们多加衣服，注意身体。2.从本文提炼的素材中任选一个，作为话题，写一段文字。七板书设计 情 1.情况 （苦情事实） 2.衷情 （孝情忠情） 3.情理 （忠孝之道）八 教学反思这节课的设计突出了学生的主体地位，让学生在前两节课学习的基础上，由情出发，讨论本文的真情，细致的分析出孝情和忠情。结合历史事实探究李密在进退两难的矛盾中，如何说服晋武帝，既能让自己尽孝，又能为皇帝尽忠，其中高超的说理艺术是同学们学习的难点。对本文的拓展学习也是这节课的难点，我设计了文化常识积累和写作素材积累，并根据学生实际为他们布置亲情作业，使他们树立良好的人伦观念，继承孝敬
