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1、优选浅谈对于怎样在小学低年级数学教课中进行有效的小组合作学习浅谈怎样在小学低年级数学教课中进行有效的小组合作学习新课标中指出，“着手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教课评论的最后目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、 组间竞争的格局。睁开合作学习能促使学生互帮协作精神的培育，使学生学会交往，增强责率性、合群性，培育合作精神，学会正确地认识自己和评论他人等等， 所以正被愈来愈多的教师所采取。近两年，我又从一年级开始教起，这两年来，在数学教课中对指导学生进行有效的小组合作学习这一方面进行了试试，现将怎样在小学低年级数
2、学教课中进行有效的小组合作学习，谈几点自己的领会。一、着重个性特色，进行合作组搭建。合作学习是学生在小组中达成的互帮性学习，小构成员的优化组合，是合作学习能否有效的重点。 为了促使学生进行小组合作学习，第一应付全班学生进行合适的分组。因为一年级的孩子年纪比较小，在合作小组的任务分工、合作参加等方面差别比较大，所以，在成立合作学习的小组时， 一开始不合适四人小组的合作学习，我先成立二人学习小组，让学生知道在合作中第一要明确分工，再进行合作。比如我在教课20 之内进位加法时，就利用小组合作这类形式来检查学生的数数的状况。我先把全班学生按座位分为1 号和 2 号，由 1号、 2 号学生互为小老师检查
3、20 之内加法的掌握状况，假如算得对又快的就夸夸他，假如还不太会，就教教他。在小组内练习时，学生的踊跃性很高，成效也比较显然。当学生对小组合作这类学习方式有了必定的认识和操作基础以后，我开始试试着将二人小组扩大为四人的学习小组。比如我在教课 前后、左右 这一内容时便采用了四人学习小组这类形式。 为保证组内成员的互补和组间的公正竞争，在分组中要考虑学生的能力、 兴趣、性别、 等几个方面的要素。一般应按照“同组异质、异组同质”的原则来分派每组的成员。这样才能保证每个小组在大概同样的水平上睁开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉， 才会增添合作的动力，增强取胜的信心，获得优秀的合作成效。我
4、先按学生的个体差别、学习状况把班级里的学生按四人一组分为八个小组，每组确立一个学习能力、组织能力较强、 学习态度好、乐于助人、有必定合作创新意识的学生担当组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一同合作学习，小组长并给每个孩子编上1、 2、3、 4 的序号，各组由组长带队到操场长进行排队，经过构成不一样的队形，让学生在排队顶用前、后、左、右讲自已的地点，每换一种队形每个学生挨次讲清自己的前后左右状况，其余的孩子当小老师进行检查，会讲了，给他画上一朵小红花，还不会的，就一同教教他，最后由小组长报告本组活动的结果。这样在小组合作学习中，孩子们获得了极大的知足，有一种成功感，产生了一种真实的“
5、我要学”的梦想。 / 二、依照教课内容，拟订详细的合作学习内容。合作学 是一个主 、 极的、存心 的 程，怎样使小 合作学 不流于形式，真实起到促 学生 展的作用呢？我 活 的内容和确立 的 目是至关重要的。 就要讨教 一方面要 真 研教材，掌握本 的重点和 点， 并深入认识学生的生活 。 低年 小同学特 是一年 小学生 接触合作学 ， 小 合作学 需要合适的“ ” 程， 所以在每一次合作前教 都有明确的要求，每个学生都有不一样的分工， 每个 都有 表自己看法的时机。如在教课“ 方体、 正方体的 ”一 ，我 学生先自由地在小 内摸一摸、玩一玩、 一 ，而后在小 内 你 了什么， 果学生 你一言
6、我一 ，从 方体 到 方形，再由特别的 方体 到正方体，氛围 烈而和睦。 他 把自己所知道的 方体和正方体的状况描绘得既 尽又 致。 鼓舞学生 所欲言地 ， 激活了学生 平时生活 的提 、归纳， 促 了数学学 与平时生活的 系； 每一个人把自己的想法 出来， 能够即 行沟通，有 多出色的 言就是在 种 烈的沟通氛 中 生出来的； 学生体 到自我的力量， 立学好数学的信心。 再如学 了 度 位后， 物体的 度 行 量 ， 量 物体的 度一个人没法达成， 我充分 小 合作学 的作用， 每个小 自主确立要 量的四种物体的 度，我 孩子 分 量， 于是孩子 有的指 ，有的手拿粉笔做 号，有的充任 杆，
7、有的用尺子量每一个人都 高采烈，洋溢着主人翁的骄傲感。小 合作学 的 更是 得酣畅淋漓。 孩子 不 学会了怎样 量，也 了 手能力， 更 到了合作的 趣！另一方面在 堂教课中， 要注意捕获学生思 的撞 点睁开小 。如学 “角的初步 ” 例 1 ， 于水管的弯 有的学生 它是角，有的学生 它是 的不是角， 于 种状况我 小 睁开 “怎 水管的弯 的角”。 通 学生真实理解角的看法。三、依据合作学 睁开状况，适 合适地加 指 。教 在小 合作学 期 要 行巡 ， 活 中出 的 及 指 ，努力培育学生合作学 的 。 开始 行合作学 堂次序杂乱，喧 声很大， 学生各自进行，没有合作意 。 于是我决定采
8、用鼓舞的方法，有 划有步 地 行 ，一点一滴地引 学生人人参加，学会集作。再 合作学 ，我只提出一个要求， 假如哪个小 做到了，就 一面 旗， 一周内获得 旗最多的小 秀小 ，小 中每人能 得到一 花。 我提出的第一个要求是小 人人都得 言，并且要有序地、 完好地表达自己的 点， 有个 学生不会 就学着 。 一周的鼓舞， 全班几乎每一个人都参与了。 我又提出第二个要求： 声音要低。第三次提出要求是一个人在 ，其余同学必 真听， 做到不打岔、 不插嘴、 听清 什么、 哪里 的好、 哪里 有不足。等他 完以后再 充。 了培育学生友善合作， 在活 中我存心安排一些 性的 ，如在用小棒 ， 我把 每一
9、个人的小棒合在一同， 每 准 一份小棒， 操作 我注意 察每一个人的表 ， 有的小 的学生在争 ， 些小 在活 不 次序乱并且任 达成得也慢，可是也有几个 表 得很好，任 达成得很快， 我就 ： “ 什么会出 的 象呢？” 学生 行 ，并且 表 好的小 一 他 是怎 做的，从小培育学生与他人友善合作的品 。合作学 是学生的一种学 方式，同 也是教 教课的一种 形式，学生的合作能否有效，同教 的参加指 是分不开的。所以，在学生睁开合作学 的 候， 教 不 “袖手旁 ”，更不可以做下一 的准 工作，而 当从 台上走到学生中 去，在 巡 ， 各个小 的合作 行 察和介入， 各小 合作的状况做到成竹在
10、胸！ 学生合作中出 的各样 行及 有效的指 ，帮助学生提升合作技巧， 利达成学 任 。四、小 合作学 与自主探究有机 合小 合作学 然是一种重要的、有效的学 方式， 但其实不是全能的， 它 与其他学 方式有机 合， 特 是与自主探究有机 合，才能 出更好的合作效 。因 自主探究是有效合作学 的前提和重要保 ，小 合作学 走开了自主探究 个前提，就如水上调萍，落不到 。所以，在教课中，教 既要 学生独立思虑、自主探究的 和空 ， 又要 学生 造小 合作沟通的时机， 学生在自主已探究的 程中形成自己 知 的理解， 在与人合作沟通中逐 完美自己的想法，充分 小 合作学 的 效性！比如：我在教课 9
11、加几 ，当“ 有多少盒 料？” 个 提出来后，我没有急于 学生通 小 合作去解决 ，而是 学生先自己思虑解决 的方法。当学生 起了一双双小手，急于想表达自己的想法 ，我 ： “孩子 ，把你的想法在小 里沟通沟通！”通 小 的合作沟通，学生出 了多种解决 的方法，如点数法、接数法、凑十法像 成立在学生自主探究基 上的小 合作学 ，我 特别必需！五、 价每次小 活 以后教 都要及 行 价， 一方面是 小 学 的状况 行 ， 学生把小 的 果 行？ ， 点能够是自己的也能够是小 的， 把小 拓展 全班沟通， 允 学生相互 疑， 学生在思虑和探 中， 使思 获得充分 展。 另一方面， 小 的活 状况
12、行 价， 分 段在小 内 每个同学的表 行 价， 主要从参加能否 极、 合作能否友善、 工作能否 真 等方面 行， 目的是 每个学生认识自己在小 活 中的表 。 同 在 与 之 行 比， 看一看哪个小 的活 睁开得最好， 哪个小 的同学最 极主 、 友善， 特别要特 关注那些在学 上有必定困 的学生， 他 能否 极参加。对表现好的小组和个人常常发给一些小奖赏，如小红花、金苹果、小旗帜等，培育学生的团队精神。六、依据学生实质状况，有目的的培育合作技术。学生拥有优秀的合作技术是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技术的形成与发展却不是一个自然的过程，特别是低段学生在听、说、写、沟通等方面都没有形成
13、优秀的习惯,要进行有效的合作教课教师必需不时存心识地培育与训练。（ 1）听的技术。第一，要培育学生专心聆听他人说话的习惯。 教师要训练学生听人讲话要专心， 他人讲话时不随意插嘴打断。有不一样建议， 要耐心听他人说完后再提出； 其次，要努力听懂他人的讲话，边听边想，记着重点，并考虑他说的话能否切合实质，有没有道理。最后，要听后能作出思虑， 也就是对他人所说的话作出判断， 在聆听他人建议的基础上反省自己的看法。 要学会站在对方的立场考虑问题，领会他人的看法和感觉。（ 2）说的技术。教师要培育学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的看法。小组议论时，要有序次地讲话，声音要轻，不影响其余小组学
14、习。要训练学生说完好话， 说话时要条理清楚，有逻辑性。 别的，还要教育学生独立思虑， 敢于提出自己的勇敢假想。 要学会开动脑筋，提出自己的看法及原因，提出详细的行动方案和举措。（ 3）交往的技术。在交往中， 要训练学生耐心聆听他人的讲话，乐于陈说自己的建议，敢于修正他人的观点，擅长采用他人的建议，改正和增补自己本来的想法。 他人提出疑问时， 要针对问题耐心解说， 要尽可能作出令人满意的回复。 要虚心考虑他人的建议， 修正和增补自己本来看法中不正确、 不完美的地方。 敢于公然认可自己的错误认识， 必定与自己不一样甚至相反的正确看法。教师要增强交往中详细技术的训练，比方，他人说话时，自己应怎样凝视对方；在合适的地方，怎样打断他人的讲话，陈说自己的看法；自己说话时又怎样让他人有插话的时机；
