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1、英 语高二英语备课组组长 石建军相同点：1.语法体系和内容不变；2.每单元课文的基本话题不变，只是在顺序上做了调整；3.考查的词汇有所增加，但基本内容没变。 变 化：一、从这两个时期高中英语教学的指导思想来做出比较。 高中英语课程标准编写教材的五项原则指出： 1教材编写的指导思想要以素质教育为出发点，要从单纯地传授英语的系统知识转变为培养综合运用外语的能力和素养（包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）。2教材内容的选编要从单纯围绕英语知识体系的教学编排，转变为从学生所熟悉和喜爱的话题和场景导入语言在真实生活中运用的知识和技能，并同时渗透自然科学、社会科学知识、跨文化知识和国情教
2、育。3教材的活动设计要提倡“用英语做事”的任务型教学模式，要从偏重单项语言形式的模仿、操练和记背型练习，转变为适合学生心理特征和认知发展的参与式、交互型和合作型的学习活动。4教材的制作要从单一的文字加插图的纸质教材转变为对图文、音像乃至网络等多种媒体的学习资源开发，为教学创设大信息量的、生动逼真的语言使用场景。5教材的选用要从“一纲一本”转变为“一纲多本”乃至“多纲多本”，以适合各类办学条件、师资力量和水平不同的地区和学校使用。通过这这五项原则很好地概括了新课标对教材的要求，以下表格反映出了新课标在基于大纲层面的三个突破。6. 突破基于大纲层面英语课程标准的突破教学目标上的突破大纲课标教学目标
3、主要包括技能和知识（听、说、读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识）规范了具体的目标体系，课程目标包括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识方面。把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。教学理念上的突破大纲课标对英语课程价值的认识以英语的工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语是人的发展的一部分。对英语课程价值的认识更宏观、更全面，有利于克服英语学习中的功利主义思想和扭转应试教育的倾向教学内容体系上的突破大纲课标把教学内容规定为日常交际用语、语音、词汇、语法、话题等，并明确指出，为了达
4、到教学目标，应该教授以上几个方面。在教学目的和教学目标中都提及情感、策略、文化等，但在具体的内容体系和目标体系中没有描述。现行大纲把教学目标和教学内容割裂开来，而且教学目标以技能为主，无形之中把知识和技能割裂开来。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面既是英语课程的内容，也是课程的目标。对情感、策略和文化目标有明确的描述。新课标则把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面。二.在课程内容上的安排更加细化 旧教材每单元的内容顺序为：warming up, listening, speaking, pre-reading, reading, post-read
5、ing, Language study(word /grammar ),Integrating Skills 及comprehension, Writing, tips, checkpoints. 新教材每单元的内容顺序为：warming up, pre-reading, reading, comprehending, learning about language（discovering useful words and expressions& discovering useful struc）,using language (reading,speaking,listening,writ
6、ing),summing up, learning tip, reading for fun. 可见，新教材对于学生的语言综合运用能力的培养更加的到位，听说读写的任务在每单元都都涉及并且有合理的平衡分布。三、输入量上的变化旧教材一个单元输入了1418 个词、16 个练习。16 个练习中, 43%是单纯的认知, 属于语法练习, 要求学生创造和应用的练习只占了14%。而新教材的同一话题一个单元语言输入了2326 个词、24 个练习/任务, 这些任务中, 认知练习只占了36%, 而应用任务提高到了23%。也就是说, 新教材语言输入量比旧教材要大, 而且练习的层面较高。与大纲所设的目标“改变英语课程过
7、分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”、“发展学生的综合语言运用能力”等改革方向相吻合, 是比较科学和进步的一本教材。 四、考试题型的不同根据宁夏高考模式，新教材增加了听力考查（占试题总分的20%，）和任务型阅读。而去掉了原来的单词辨音和补全对话题。五、其它方面的不同 1新教材更重视语音指导，尤其是较高层次的语音知识，如音调和节奏两个方面。2在语言形式的练习中，更多地采用了有上下文的有意义的练习形式（句子和短文），机械性的操练形式减少。3介绍了更多运用语言的技巧，如找关键字、预测和略读等。4在学习策略的训练方面，减少了提供例子和模式，更多地鼓励学生自己思考，
8、提出自己的见解，同时也介绍了更多的思维技巧，如列提纲和写草稿等。5在实践任务型教学方面，增加了研究和辩论的活动。这些活动需要学生结合其它学科的知识，便于教师渗透自然科学、社会科学知识、跨文化知识和国情教育。减少了机械的模仿、操练和记背型练习，增加了适合学生心理特征和认知发展的参与式、交互型和合作型的学习活动，充分调动环境、情感等因素增加英语学习的乐趣。6在培养学生的合作精神方面，提供了多一倍的双人活动和小组活动。另外，每个单元增设了趣味阅读项目，增加英语学习的乐趣，有助于激发学习动机。7改变“教材即权威”的观念，努力引导学生培养独立思考和与同伴商讨的习惯。因此，新版教材讨论和交换意见活动较之旧
9、版成倍增加。这些活动为学生提供了在真实生活中运用知识和技能的机会，有助于课堂多维度讨论的展开，拓宽学生的思维与视野。8新版教材提供了更多听力练习，以弥补非英语国家在语言输入量上的不足。新版增加了近30%的图表和音像手段，为教学创设大信息量的、生动逼真的语言使用场景及多媒体资源。9.新教材在注重激发学生学习动机的同时，更重视学生自我探索过程中的有意义学习及与同伴的良好关系中的合作学习，并且设计了大量体现学生自我价值与成功感的活动和任务。同时，通过学习策略的培养，为学生的终生学习与发展奠定基础。 使用教材进行教学的一线教师，应充分领悟教材“以学生为本”这一核心教育价值观，理解教材编者的意图，真正从每一节课的设计、每一次作业的评价等细节做起，从学生的需要出发，真正践行课改的精神，科学地使用教材，收获教学的成功。 此外，高考如果按语言能力（听、说、读、写）来命题，就能打破以知识为主的考试形式。随着课程的推进，社会对学校的评价与新课标的评价要求之间的冲突将逐渐解决。高考与教材内容没有直接联系。在实施新课程过程中，应根据模块学习内容和课程标准的要求进行阶段性评价。
