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1、物理课堂教学中的提问南城一中 陈志健物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。我结合自己的教学体会，从以下几个方面谈一下这个问题。一、提问原则的斟酌1.目的性原则。提问是为实现教学目的服务的，因此，必须从实现教学目的的意义出发来设计问题，要做到有的放矢。就要求教师，一要认真钻研教材，从教材内容和教学目的出发，抓住重
2、点与难点来设计问题；二是要研究学生，从学生的学习和心理实际出发，充分考虑到教学过程中可能出现的问题，想好处理办法，使问题为实现教学目的服务。2.整体效应原则。教师应当在每一节课前，都要考虑这节课讲什么，怎样去讲，为什么这样讲，换一种方法行不行等问题。根据所讲授的内容，大至整个学科的教学大纲与考纲，中至本章节、本单元所讲授的内容，小至本节课所讲授的内容，都要有一个整体性的考虑，使整节课的问题有一个整体的思路，即紧扣中心，形成或纵或横的信息链，使学生对这节课有一个整体的印象。不能只是一些枝节、零碎的东西，让学生无法整体把握，更抓不住重点与关键。3.趣味性原则。许多优秀的教师都注重从激发学生的学习兴
3、趣入手，来提高他们的学习欲望和热情。因此，不论在导入新课，还是在授课的关键、重点之处，都可以从提高学生的兴趣入手来设计问题，使他们加深对知识点的掌握。可以采用讲故事的方式让学生参与讨论，从而来阐述某一道理，也可以例用一种生活现象、幽默笑话等学生感兴趣的问题，让学生联系本节的内容进一步阐释其规律和本质等。但一定要在问题设计上紧扣知识点，不可让学生只是哄笑一番而没有任何收获。4.集中注意原则。提问就是要引起学生的注意、精力的集中，加深对问题的理解与把握，当然这种注意包括他们的有意注意和无意注意。这就要求教师不仅要在关键处设疑，还应当在无疑处设疑。一方面，教师的提问，要抓住那些牵一发而动全身的关键性
4、内容。另一方面，教师还要使得学生能在无疑处生疑，就是要在学生容易忽视而又对本节内容的理解起到一定作用的地方设疑，以引起学生的注意。正如朱熹说的“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这种时时引起学生注意的问题设计，既能使学生在进一步的思考中顿悟，又可以逐步培养起善于发现问题的良好思维品质。5.“三适”原则。即适度、适量、适时原则。适度就是指问题的难度要适中，不能低于或过分高于学生的水平，要让他们跳起来摘果子，而且经过努力又能摘得到，这就可以设计一系列的先易后难、循序渐进的问题。适量就是教师提的问题不能满堂飞，也不能一个问题没有而只是自己的满堂灌，根据研究表明，中小学课堂教学内
5、容有效提问仅占56%，因此教师要在备课的时候，要认真研究、精心选择，把握整节课的中心与关键来设计问题。适时就是要掌握设计好的问题在恰当的时间提出，问题过早或过晚提出，都会影响学生听课的思路。6.点拨引导原则。设计问题、提出问题之后，还要进一步启发学生对问题深入思考，以获得正确认识。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师要把握住时机，进行点拨、引导：或化解思维的疑窦，或指明思路的方向，或旁敲侧击使之触类旁通，或由此及彼引向纵深等。总之，教师在问题提出后，不要急于告诉他们答案，而要学会逐步导入，教给学生以独立思考问题的思路与方法。千万不能因为时间紧或其他原因，缺乏对问题的诠释，更不能不管学生明白不
6、明白而草率地告之以答案，这样的话，问题的设计与提出就毫无价值与意义。二、提问方式的设计同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 “设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象
7、思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到
8、达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学
9、生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。三、提问的实施1提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节
10、课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。2提问要注意发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂
11、上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。3提问要留给学生思考的时间问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名
12、再提出问题。4提问要重视学生的思维过程培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。四、答问的处理在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。教师对学生的回答，不能置之不理，或简单地说“行”或“还可以”之类的简单的话，需要在内容、思路、方法、语言等方面做出简单的评述，既要让学生知道自己回答的对不对、好不好
13、，又要让学生知道正确的答案以及正确答案得来的整个思维过程，让学生明白自己出错的原因或答得不够彻底、完整的理由等。总结评述是回答问题过程中重要的环节之一，对知识的系统与综合、认识的明确与深化，起着重要的作用。另外恰如其分的总结评述还可以提高学生继续探索、积极钻研的兴趣，从而提高教与学的质量。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
