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1、倾听，开启学生心灵的钥匙李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”不难看出李先生的思想深刻而感人，把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴。现今的教育，我们都倡导要将学生看作是一个个独立的生命体，而生命体就会有其独特的欲望、需求、情感、思想。但这些往往不一定是通过他们的行为，而是通过他们的声音表达出来的。它可能是一段叙说、一个句子、或者一个简单的感叹词以及一声呼喊和连绵不断的啜泣。这也就要求我们教师，尤其是班主任不仅要做一个头脑清晰的叙述者，还要做一个思维敏捷的倾听者。学会了倾听，就能够深入了解
2、学生的内心世界，学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解答。 而在具体的工作中，我们常常出现这样的情况：老师喋喋不休地说上半小时，却很少能静静地听学生一分钟地表达；我们在倾听的时候，只倾听那些能满足自我需要的声音，并有意无意地诱导和强迫重复学生发出能使他愉悦的声音，或者是只摆出了一副倾听的姿态，却未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能把握学生声音的真正内涵。倾听是实施有效教育的基础和前提。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。一位智
3、慧的班主任，首先应是一位“善于倾听”的班主任！那么该如何去做呢？一、具备倾听的意识，养成倾听的习惯我们有些班主任，担当着班级“一把手”的角色，独断专行，主观推断，妄下断语，班里的一切事情都是他说了算，根本没把学生看作独立的人，不能倾听学生的心声，不在乎学生的感受，学生每天都在他独自一人制定的“高压政策”下小心翼翼地学习。师生间没有沟通，没有尊重，没有倾听，很自然的学生就会向班主任关上心灵的大门。 新课程标准背景下的班主任应是学生的平等对话者。把学生作为一个与自己平等的鲜活的生命来看待、来接纳。这就要求我们班主任必须具备倾听的意识，养成倾听的习惯，这样才能深入学生内心深处，与学生平等对话，使学生
4、能敞开心扉做真诚的交流，做到以理服人，并适当指导学生进行自我反省，从而达到自我教育的目的。 记得有一次，我正在批改作业，这时一学生来找我，我抬头看了一下，仍在批改作业，等手头的工作完成了，抬头发现学生还站在我的边上，于是我漫不经心地问了一句：“你想说什么？”这时她说话吞吞吐吐、结结巴巴，于是还没等她说完，我便不耐烦地说：“如果是小事情，就别来找我了。”学生欲言又止，见我又“忙开”了，只得无可奈何地走了。事后我才知道事情的真相。原来，那天我班里有一个同学丢了东西，我说给他们半天时间“自首”。而她就是那个拿了东西的人，她当时是下了很大的决心来向我坦白的，而由于我没有耐心地听完她的话，最终没能给她“
5、自首”的机会，以致错过了教育的最佳时机。所以作为班主任，我们要具备倾听的意识，养成倾听的习惯，当学生要向我们诉说时，要立刻放下手头的一切工作去倾听。班主任的倾听意味着对学生的尊重和接纳，他是对学生最好的鼓励和奖赏。学生在班主任的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。二、要用心去倾听作为班主任，学生向我们陈述事情的时候，无论他们讲述的是好事还是坏事，是大事还是芝麻小事，我们都应用心去倾听。通过眼神、手势、姿势以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。尤其是当学生犯了错误时，我们就更应该多给学生一些解释的时间，不要着急，用心去倾听，听清楚事情的原委和真相，并可在与学生交流的时候适当
6、提点看法。当由于班主任用心倾听了，师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师对情况的了解更明，教师的意见使学生易于接受。前几天，我班的图书管理员匆匆跑来告诉我，钱飞将书橱的把手弄坏了。当时听了心里真有点火。我立刻赶到教室，见钱飞正拿着弄坏的把手，眼泪汪汪的站在那里。我平静了一下自己的心情，走过去说：“你能告诉我事情的经过吗？”他由于紧张害怕，说得语无伦次。我尽量用温和的语气对它说：“别急，慢慢说，我会认真听你解释。”我依然耐心地倾听。从他的解释中我知道他是看到书橱把手有点松动，想把它装得牢固一点，却因方法不当弄掉下来的。听完他的诉说，我不但没有有批评他，反而表扬了他对班级的关心，并与他一起
7、顺利地将把手安装好，他终于破涕为笑。事后我想要是当初没有好好听他的解释，或许自己就会做出不恰当的判断，从而伤害到学生纯洁美好的心灵，事情也就越办越糟。实践告诉我，用心去倾听学生的情况、学生的解释，班主任就可对症下药，更有针对性的进行施教，施教的情境会畅通宽松，效果也较好些。三、要善于倾听。教师用心倾听似乎给学生吃了颗定心丸，但这还不够，教师还必须能听出名堂，即要听“言外之意”、“话外之音”，要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。教师在倾听中应认真揣摸和分析学生想表达的意思，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。老师在听学生讲
8、话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。记得有一次，中午吃过饭后，我到教室，见毛鑫正满头大汗，一见到我就故意走到我面前，重重地松了口气说：“今天可真累死我了。”我一想他肯定做了好事，于是我便笑着说：“我知道，今天毛鑫肯定又做好事了。”我从他脸上那略带掩饰的笑容中得到了证实，便当着同学的面大大表扬了他一番。看着他那一脸灿烂的笑容，我体会到做为一个班主任，善于倾听是多么的重要。教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听是一门艺术，倾听是一种修养，倾听更是一种智慧。班主任要从倾听学生的诉说中寻找开启心灵的钥匙，从倾听中分析学生的心理变化；从倾听中找出学生思想问题的症结所在；从倾听中帮助学生勇于面对挫折、压力；从倾听中了解学生的疑惑、苦闷；从倾听中帮助学生找回自信、找回自我，为他们树立正确的世界观、人生观、价值观，为他们的心理健康的发展提供良好的环境和帮助。
