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1、0、 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学1、 心理学研究对象：1、心理过程2、个性差异2、 心理学研究原则方法：1、客观性原则2、分析与综合性结合原则(系统性原则)3、教育性原则3、1879 德国 冯特 莱比锡大学 创见了第一个心理学实验室标志着心理学正式成为一门单独的学科4、心理的实质：一、心理是脑的机能，脑是心里的物质器官（生理基础）二、客观现实是心理的源泉（心里的能容）三、心理是对客观现实的主观能动的反应（反映的形式）主观因素：1兴趣爱好2人格特点（自动化思维）3人的价值观4知识经验5职业习惯6人的心态四、心理是在实践活动中产生发展（心理的产生发展角度说）5、个体心理发展的概念：
2、是个体从不成熟到成熟的发展过程，是个体对客观现实反应活动的扩大、改善和提高的过程。6、心理发展的规律一、连续性和阶段性的同一（质变量变的统一，螺旋式）二、方向性和顺序性的统一（方向性是不可逆的）由头到尾，中心边缘三、各种心理机能相互联系协调发展四、心理发展具有个别差异性（速度水平方向）五、不平衡性7、心理年龄特征：在个体心理发展的各年龄段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征称为心理年龄特征8、影像个体心理发展的因素：1、遗传因素2、生理成熟3、环境因素9、理解无条件反射与条件反射 P3310、推动个体行为的动机因素关系：动机是推动有机体进行活动的内容原因与动力。动机的最佳水平不是固定的，依据
3、任务的不同性质会有所改变；在完成简单任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高，在完成复杂和艰难的任务中，偏低动机强度的工作相率最佳。11、注意：是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中12、注意的基本特征：注意不是独立的心理过程，而是与认识过程难以分开的，有时与意志相关联的一种意识活动形态，其基本特征是指向性和集中性13、注意的功能：1、选择功能2、保持功能2、调节和监督功能14、注意的外部表现：1、适应性活动2、无关运动停3呼吸活动变化（呼长吸段）15、注意的产生方式：定向（朝向）反射16、无意注意：是没有预定目的，不需要意志努力的注意17、引起
4、无意注意的条件？一、客观因素：1刺激物新异性2刺激物的强度（相对强度、绝对强度）3刺激物之间的对比关系4刺激物之间的运动变化二、主观因素：1需要和兴趣2情绪状态、健康状态3知识经验18、有意注意：是预先有一定目的，并需要意志努力的注意19、引起和保持有意注意的条件：一、加深对活动目的和任务的理解二、合理的组织活动，智力活动与实际操作相结合三、排除无关因素的干扰，发展自控能力四、培养间接兴趣20、注意的特征（品质）：1注意的范围（广度）2注意的稳定性3注意的分配4注意的转移21、注意规律在教学中的应用：一、正确运用无意注意规律来组织教学二、重视培养学生的有意注意三、善于运用两种注意的互换规律22
5、、注意的转移：是指一个人根据新的任务，主动的把注意从一个对象转到另一个对象上。23、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反应24、对刺激物的感觉能力叫感受性。25、感受性和感觉阈限的关系：反比，（听觉特例是正比）26、感觉的一般规律：1感受性和感觉阈限2感觉的相互作用3感受性和练习27、感觉的相互作用：一、同一感觉的相互作用：1感觉的适应2感觉的对比二、不同感觉的相互作用28、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体性在脑中的反应29、知觉得分类：概括为：刺激：视知觉、味知觉、嗅知觉 对象：物体知觉、社会知觉 结果：正
6、确知觉、错觉 生活中：空间知觉：方位知觉、深度知觉、远近知觉 时间知觉：活动内容、情绪态度、回忆 运动知觉：直接意义上运动 似动30知觉的特性：简答 填空 理解 P1281知觉的选择性（对象从背景中区分开来）2整体性（接近 相似 连续 封闭）3理解性4恒常性：形状恒常性 大小恒常性 明度恒常性31、错觉：是有相应的现实刺激作用于感觉器官是所产生的不正确知觉，它可以通过实践检验而加以纠正（知道错觉是不可避免的）32、记忆：是过去经历的事物在人脑中的反应，是个体对其经验的认识、保持和重视33、记忆表象：是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象34、表象的作用:是从低级到
7、高级过程的中间环节35、表象特点：1形象性2概括性36、记忆的种类：1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆37、记忆的过程：1识记2保持3回忆（再现）38、如何合理的组织识记（简答）1明确识记的目的和任务2帮助学生在理解的基础上识记3合理的安排材料的性质和数量4尽量使识记的材料成为活动的对象39记忆规律在教学中的运用：一、合理组织识记二、指导学生用合理的记忆方法三、有效的组织复习四、培养学生良好的记忆品质40、良好的记忆品质：1敏捷性2持久性3准确性4准备性41、超额学习：是指为了有更好的保持与回忆，应把练习进行的超过那种刚好能回忆起来的程度42、思维：是人脑对客观现实的概括和间接的反应，它反映的是物
8、的本质和事物之间规律性的联系43、思维的特性：1概括性2间接性44、思维的种类：1直观动作思维2直观形象思维3抽象思维45、思维与语言的关系：言语是思维的物质载体是思维的工具和物质外壳，但并不是不可分割的，思维可以通过动作等表达46、思维的形式：概念 推理 判断47、概念：是人脑反应客观事物的本质特性的思维形式48、在教学条件下如何帮助学生形成概念：1运用比较合变式，突出本质属性，淡化非本质属性2尝会运用简洁准确的语言给概念下定义3形成概念体系4在实践中运用概念，有助于深刻掌握概念49、问题解决的四个阶段：1发现问题2明确问题3提出问题4验证问题50、问题解决的策略：1选择性搜索2目的手段分析
9、3递推法4问题转换法5联想方法51、影响问题解决的心理因素：情景因素 个体心理因素52、个体心理因素：1知识经验2思维定势3心理表征4功能固着5原型启发6动机状态7个性品质：顽强的意志 独立性 勇敢 自信心53、思维的品质：1广阔性2深刻性3灵活性4敏捷性5独立性6批判性54、创新思维的三个特征：1流畅性2变通性3独特性55、想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程叫做想象56、再造想象：就是根据语言的描述或根据图样，图解，符号记录等在头脑中产生新形象的过程57、创造想象：是不依据现成的描述而独立的创造出新形想的过程58、幻想：是指向个人所希望的未来事物的想象过程59、情绪与
10、情感：是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验60、情绪与情感与认识过程的关系：认识过程是情感情绪的基础，情绪情感对认识过程有动力作用61、情绪情感的功能：1信号功能2感染功能3调节功能62、情绪情感的分类：一、按情绪状态分类：1激情2心境3应激二、按情感内容分类：1道德感2美感3理智感63、应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的极速而高度紧张的情绪状态64、理解正常焦虑与异常焦虑，状态焦虑与品质焦虑P334，33665、清醒调节的方法：1注意力的转移2行为抵消3视角转换4近距正视法5欲擒故纵法66、意志：是个体自觉确定目标后，并根据目的来调节自己的行动，从而实现预定目的的心理过程67、
11、意志与行动的关系：1意志是通过行为活动表象出来的2并不是所有的行动都受意志控制68、意志的特征：1一直是有（目的的行为活动）自觉的目的性 2意志是以随意动作为基础 3意志与客服困难相联系69、人的意志不是绝对自由的，而是相对自由的，受历史条件，现实条件控制70、意志的过程：1采取决定阶段2执行决定阶段71、意志品质的四个特征：1自觉性2果断性3自制性4坚持性72、意志品质的培养：1加强目的性教育，注意培养道德情感 2引导学生在实践活动中与困难做斗争 3加强学生意志的自我锻炼 4发挥学校纪律在意志品质中的作用73理解 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突P35974气质：指的是一个人心理活动的动力方面稳
12、定的个性特征75、气质了类型：P471图76、气质与因材施教的联系：1、正确区分和对待不同学生的气质类型特点 2、在了解学生气质类型的基础上进行因材施教 3、帮助学生认识和提高气质的自我教育能力77、气质与性格的关系：首先，气质对一定性格特性的形成起促进或阻碍作用 其次，人们在同样的情境中表现出相同的态度倾向，其行为方式则明显的受神经系统类型的影响而带有不同气质类型的特色再次,气质是动力，性格是核心，气质无好坏，性格有78、性格：是指人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式的总和79、性格的特征：1人对现实的态度和性格的特征 2理智特征3情绪特征4意志特征80、性格的分类：1理智 意
13、志 情绪2荣格：内倾型 外倾型3威特金：个体独立性的程度分 顺从型 独立型4弗里德曼 罗森曼 A型 B型 详细见P47581、性格的形成：1生活环境与性格的形成 2实践活动与性格的形成 3自我教育与性格的形成 4性格的发展与变化82、能力：是顺利完成某种活动的必备条件的心理特征的总和83、能力种类：1一般能力与特殊能力 2再创造能力和创造能力 3认识能力、实践活动能力和社会交往能力84、一般能力：是指从事一切活动搜必须具备的一些基本能力的总和85、能力发展的一般趋势：1、童年期。少年期是某些能力发展的重要时期2、人的智力在1825岁之间达到顶峰3、成年期是能力展最漫长的时期，也是较稳定的时期4、能力发展的趋势存在个别差异5、晶体智力和流体智力86、能力发展的个别差异：1能力发展水平的差异2能力发展早晚的差异 3能力发展类型的差异3能力发展的性别差异
