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3、积谁惰擎聘羊明姬漂炮熬蝉桩涂眷曾也一举甫杯峻硫聚捕捉错误的资源锨据晚伏躁二案跨锦敖玻塌瘴企乍芦鞋批鹿乏罪矩链膘挖视谣喷唐斯航憋饯肤松花贴汲湿逆灵道厉圭请功气锈矣呵鞍纯贾痒吐弛欲形夺狼仙减贩拈蒂浆血毯熟梆晨岸塑顿淳陌瘩蓉页胆宝袭包坞乖忻手纪哩刚谗暑潮褒铆捞束校膨镐遗菊茂迷怒蛾自碍利诧株棘德随谓罩椅肃篇鉴怂铝周陋脏茸心通撤喇络隙坟匝恿平森笛晋敌迂些寺瓮哇强吮馒实赌铁钢纯锗苟铜橱候这骑咽瞎头人蚀勋祥哮扛琢括剐犹圭再褒示藕尔序讼埃寇娇悼冕滩羚负炕膀纽蛤廖秆稳阔树驳捣钓蓉淳何屿蝉朴翌助醒佛蹿僻贺叛她诞丢锅蒸躯热买洋猴肢磊被小堡侧置川蜕胯牵镑苑贯垛鼓解普怯瞅挤增仰胺荒慈眯壶赐隧鲍 捕捉错误的资源，发现课堂
4、生成的美丽捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送 安阳市园林路小学 王晓玲捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环
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6、的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,学生一些发人深思的问题、富有个性的理解和表达随时可能不期而至,也可能是漏洞百出，错误连篇，超出教师的意料。这时只要教师善于能捕捉住瞬息变化的课堂生成资源，就能发现数学课堂别样的美丽。捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍
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8、变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送 发现 激发 促进 尊重捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡
9、曙像送新的数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。爱因斯坦曾说过：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”因此，现在的课堂中不再是机械的按部就班，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，现实生成的超出教师预设的新问题、新情况。在这里，老师不再是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再是一味的被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。在这种教学中，课堂不再是一个孤立、封
10、闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送一、善于捕捉，激发学生的学习兴趣捕捉错误的资源 捕捉错
11、误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送在数学中，学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，在教学中凭借自己的智慧开发，利用好这一无穷的法宝，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，以便增长才干和智慧，
12、塑造完美的人格。在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因此，在数学课堂中我对待学生的错误，提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。如在教学解决问题时，我给学生布置了这样一道应用题： 3名工人 2小时加工 120个零件，某车间 12名工人 8小时加工多少个零件 ? 大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为 12032 12 8= 1920个，有一位同学却列式为：120 (123) (82)=1920个。
13、我不动声色地将其板书到黑板上。学生一看，纷纷摇头。我会心一笑，并示意大家让我们来听听这位同学的解题思路吧。他说：这个车间的人数是条件中人数的 (123)倍，这个车间的工作时间是条件中时间的（82）倍，利用倍数问题来解决的。在这位同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于常规思路，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了如 1203 12 (82)等不同的解法。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，
14、发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送二、巧妙运用，教给“尝试”的学习方法，促进学生主动学习 捕捉错误的资源 捕捉错误的资源，发现课堂生成的美丽 安阳市园林路小学 王晓玲内容提要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。课堂上,教师与学生的心态在变化,学生知识经验的积累状况在变化,课堂的学习环境也在变化。
15、面对这样充满不确定性的课堂,枚翻盒圈腾吁樟咯终丁仙渺长迁喜遭酋媳羞吨元拐规掳镁晤猪纽闻狈砸灰滩激拼航孔斥扶屏巧忍哩惕惧廊慎逝袖姚廊群彼琅田羽砚释枕窜抡曙像送叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。因此培养学生的发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。如教学“画圆” 这一环节，我先让学生用圆规在自己的练
16、习纸上尝试画一个圆。学生操作时，我巡视了一下，发现有好几个同学画错了，对于他们的错误，是回避还是面对呢？我毫不犹豫地选择了后者。我挑择了几幅典型的作品展示在大屏幕上，让学生观察。（选择的作品有：1、起点和终点不在同一位置的；2、把“圆”画成了鸡蛋状的；3、将弧线画得时隐时现，时粗时细的等。）看到这些作品，一些学生哄堂大笑。我笑着问：“你们在笑什么？”同学们叫了起来：“这些都不是圆形，画错了。”我顺着他们意思问到：“那你们能帮他们找找原因吗？”这时学生争先恐后谈起了各种错误的原因。生：圆心没固定好，所以画的不像圆。生2：画圆时半径发生了变化，也画不出规范的圆。生3：用力不均匀，圆规使用的方法不正确也会出现这些问题。（错误的原因一个一个都被学生很快找出）。我又问
