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1、中学语文阅读教学有效性浅论法库县教师进修学校 陈冬郁在人的一生中阅读能力有着无可替代的重要作用。阅读反应了一个人的基本素养和受教育的程度。人的其他能力，比如数学和科学方面的技能，和其阅读能力往往密切相关。当今的经济发展和社会进步，还是依赖复杂的法律文件、周密的契约、深度的分析报告和各种充满想象力的文本来维持。阅读能力对一个人的事业有着显著的影响。美国教育部的调查研究表明（2005年高中毕业班）：那些生活在不足一百本书的家庭中的孩子，数学成绩明显比生活在拥有一百本书以上的孩子要差。父母受过高等教育（平均收入较高）的家庭的孩子数学成绩明显要好。孩子需要拥有良好的阅读习惯，阅读能力高的人收入普遍要高
2、。语文阅读是个体搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、体验美感的重要途径,是一种富有强烈个性化色彩的活动。提高中学语文阅读教学有效性的基本要求是：通过阅读促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创建多向互动的阅读教学方式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划、培养学生独立阅读的能力。因此，阅读教学是一种以理解和创造为目标的双向对话活动,其主要的教学任务就是要培养学生的阅读兴趣,引导他们掌握阅读方法,养成阅读习惯,使阅读成为一种陶冶情操、愉悦身心、发展个性的有效载体。一、树立“大阅读教学”观念。世界经济文化、科技教育、信息技术的发展对当前学校教育带来了巨大的冲击洗礼。如何在众彩纷呈的生活中激
3、发学习兴趣，培养学生的阅读习惯和综合的学习能力，完善学生个性成为每个教师必须面对的一个大课题。新课程标准指出：“语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程”“语文课程应继承语文教育的优秀传统”“应拓宽语文学习和运用的领域”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。时代发展的要求、当前教学的现状、课程改革的标准都要求我们树立大阅读教学观以促进学生个体的成长。我们说的阅读教学通常是指课堂阅读教学，甚至专指教师对具体篇目的讲解。其实阅读是贯穿于人的一生的一种能力，而且这种能力主要在初中阶段培养、形成。小学阶段的语文课堂，或者说是阅读教学的课堂，受到学生年龄阶段
4、、生活经验、社会阅历、理解能力、心智成熟程度等诸多方面的影响，主要侧重于语文基础知识的积累、阅读浅显的读物，为今后真正的阅读打好基础等方面。很难进入到真正意义上的阅读层面。而高中阶段学校教学主要以科学知识的学习为主，很难拿出大量的时间来投入到阅读中去。初中阶段学生学习任务相对轻松，心智发展相对成熟，学生自主意识发展迅速，在阅读过程中思考的成分逐渐增加，探索世界或者说阅读兴趣日渐强烈。在此阶段树立学生的大阅读教学观，有助于学生浓厚的阅读兴趣的培养，有助于培养学生良好的阅读习惯，有助于掌握正确的阅读方法，有助于提高学生阅读素养。近来在人的一生发展过程中，教育发展到了最受重视的阶段，教育的“关键期”
5、这中观念应运而生，我认为：初中阶段是学生阅读的关键期，教师要紧紧抓住这个关键期，对学生实施科学的阅读教学，否则利少弊多。大阅读教学观就是打破课堂阅读教学的束缚，在阅读教学过程中把阅读的范围扩展到课外，把阅读教学的方法延伸到未来，把阅读教学的观念贯穿于学生的一生，用辩证唯物主义的观点指导教学，用广博的知识吸引学生。树立开放而富有活力的大语文课程观，深化课堂教学改革，拓展语文学习渠道。力图改变把语文课上成纯语言知识的传授训练课、把语文课变成思想品德课的状况，突出语文课的文学性，审美性，生活性，注重对人文因素的挖掘，遵循对人的充分尊重的“以人为本”原则，回归人文关怀。教学中还学生以阅读的自由，感悟的
6、空间，体验的过程，做到“工具性”和“人文性”的统一，全面提高学生的语文素养。通过拓展课外阅读，在对书籍这一人类精神财富的了解、接受、感悟中，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，形成健全的人格，培养出有文化、有理想、有个性的新时期人才。教师要树立大阅读教学观，改革旧的教学模式，加强学生阅读兴趣的激发，注重阅读教学的整体感悟，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练。在教学中以课内促课外，以课外促成长，对学生阅读渠道和阅读的适合材料有针对性的指导，突出广泛而自主的大量阅读，以多种渠道培养良好的阅读习惯。以阅读带动听说写能力的全面提高，以广泛的阅读带动
7、学生个性的形成、人格的健全；突出学生的文化积淀，突出语文教育的人文熏陶。指导学生扩宽阅读的范围，不局限于阅读文学性作品，科普类作品，以至于学生感兴趣的各学科常识类知识、专业著作等，都可以成为阅读的内容，以期充实知识开阔视野，充分发挥语文学科的工具性，实现通过大阅读观促使初中语文阅读教学为人的一生打下良好基础的目标。二、激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是阅读动机中最活跃的部分，被称为阅读的“凝聚力”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣发展的三个阶段。“知之者”可视为兴趣产生的初始阶段，是由需要所产生的兴趣，可以称之为
8、“理趣”；“好之者”可视为兴趣产生的中期阶段，是对事物和活动本身的兴趣，可称之为“情趣”；“乐之者”可视为兴趣形成的高级阶段，是由审美产生的兴趣，可称之为“乐趣”。激发学生的阅读兴趣，教师首先一定要有强烈的阅读兴趣。教师强烈的阅读兴趣很容易感染学生，中学阶段是学生可塑性非常强的阶段，在这一阶段，遇到一位优秀的语文教师，常常会影响一个人的一生，对文学的爱好，对人生的感悟，还不仅仅只是这些。余秋雨初中一年级时自修课的督课老师是著名学者郑逸梅先生；高中的英语老师孙珏对英语和中国古典文学的双重造诣，即便在今天的大学教师中也不多见；还有穆尼先生是一位能在旧书店看到他三四本专著的老先生。今天，我们的语文教
9、师很有必要不断加深自己的人文素养、增强自己的业务水平、扩宽自己的知识和眼界，所有这些，都将促成你教学水平的迅速提升。教师有着强烈的阅读兴趣，有着广博的知识，有着深刻的思想，都会对学生阅读兴趣的激发起到至关重要的作用。榜样的力量在教育过程中发挥着最重要的作用。课内阅读创设情境，激发兴趣。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、贴切、有趣的教学情境，营
10、造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。课内阅读与课外阅读相结合，延伸兴趣。“得法于课内，得益于课外”，就是说在课内阅读教学中，让学生掌握阅读教学方法，然后迁移、运用到课外阅读中去，通过博览群书使学生受益。看看学校里那些具有较高语文素养的学生，无不喜欢读书。因此，得法于课内是关键，得益于课外是根本。有人说，读一本好书，就是同一位智者进行心灵的交流。一名语文教师，不仅要关心自己课堂上的三分试验田，还要重视课外阅读对学生语文水平及综合素养的影响。即使课堂掘地三尺，但没有广泛的课外阅读，也只能是茶壶中煮水饺，会在很大程度上有碍于阅读兴趣的激发和培养。教师的课内引导加上课外良好阅
11、读环境的创设无疑是激发阅读兴趣的良方。自主阅读，乐在其中。在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高，同时阅读习惯也在逐步养成。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。语文课程标准强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。很多人这样认为：阅读能力无法培养，语文阅读教学漫无边际、无处着手，语文学习是费时费力不见效的一门学科，很多的老师家长和学生就放弃了在这方面的努力，采取一种听之任之、顺其自然的一种不负责任的态度。我对这种观点绝不认同。这样想这样做的，会造成不可弥补的损失。在语文上下功夫，百利而无一害。教师的语文教学、
12、学生语文能力的提高，的确是需要花费一定的时间和精力，但是同语文学科和阅读能力在人生中发挥的重要作用相比，是值得的。我们试着想象，没有语文阅读教学带来的学生理解力的提高，阅读素养的提升，学生长大成人、走向社会、走向工作岗位，面对的各种生活和工作中的任务怎样完成。文件看不懂、合作伙伴的意向听不懂，以至于施工图纸看不懂，法律条文不清楚，等等等等，没有一定的理解能力、阅读能力，在现代社会将寸步难行。三、中学语文阅读教学要讲授阅读技巧方法。在阅读教学中引导学生学习辩证唯物主义哲学观。我们都知道，不同的阅读主体对文本的感悟是千差万别的。所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（易经？系辞），就说出了“有一千
13、个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。作为中学生，这种千差万别的阅读感悟应该以辩证唯物主义哲学观作为指导。鲁迅先生曾说过:“其实地上本没有路，走的人多了，便也成了路。”学习数、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的习题。其思路是有规律可循的。然而语文学习就不一样了，可教的内容很多，关键是看教师如何在课堂的四十分钟内，让学生获得更多理性和感性知识，即学有所获。笔者认为，语文教师备课的过程，很大程度上就应该对教材作带有教师本人鲜明的个性色彩的自我体验与变角色解读的过程，备课固然必须大量占有与课文相关的资料，信息不着痕迹地巧妙“溶解”到课堂教学中去。教师则主要是从“教”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文
14、本，更好地对学生的人格构建、思维创新及能力养成等方面的培养，从而也使自己的课堂尽可能焕发出一些“艺术”的光泽。因此，有经验的教师总是把自己阅读教材、研究教材的着力点放在对“教”与“学”的恰当“联结点”的苦苦寻觅上，这其实也是衡量一位语文教师教学素养高低的一把重要标尺。初中阶段，从大的方面来说，有小说、诗歌、戏剧、散文等文学样式；从小的方面来说，有记叙文、说明文、议论文等实用文体，对于每一类作品，教师在讲授新课之前，让学生了解相关文体知识，教给他们阅读的方法，并引导学生学好第一篇范文。正如人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，获取知识的方法比过程更为重要。四、“阅”与“读”相结合。阅读教学首先要
15、在学生熟读文本的基础上进行，无论是精讲经典篇目还是问题式启发，都需要学生在一定程度上了解文本。因此，“阅”与“读”相结合主要是强调多读。课内文段在多读的基础上更容易感知理解文章的深刻内涵、表达方式、人物形象等。我们在教学中要重视读。默读、朗读、细读、多读、反复读。在读中体味文章。“书是读懂的，而不是教师讲懂的”。叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。初中阶段更是这样。我们在教研过程中发现：我县大多数的初中语文教师在课堂上唯恐学生不能掌握文章的中心主题，利用四分之三的时间讲解文章的中心，主题，语言特色、人物塑造等方面。语文教师对课文进行这样面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲
16、到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以,我们可以说，不读，无法学习语文。读是学习方法的基础“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，以读为本，中国这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章也靠读，语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。一篇范文,只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。五、课内阅读的延伸与拓展。注重课内阅读与课外阅读相结合，注重阅读与其他各种综合活动相结合比如演讲，讨论等等。语文教学长期以来效果很不理想，叶圣陶先生批评为“少慢差费”，这说明单靠增加课时或只靠课内的几节语文课，学生是学不好语文的，作为巩固和发展课内学到知识的手段的语文课外活动，对开拓学生视野，发展学生智力，培养社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，
