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1、创新课堂教学模式 刘丽霞伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。它提高了学生在教学中的参与率，给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，已成为主体性教育课堂上一道独特的风景线。受到了老师的青睐，我也作了一些尝试，所以有了几点拙见。一、组建方法：1分组前的摸底分析：六级2班为实验班，班上79名学生来自不
2、同的家庭文化背景，其性格、能力各方面有一定的差异，教师对各学生的情况了解清楚。优生15人，中等生50，学困生14人。2建立小组，全班分为20小组，每组为4人。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。学员的组合可采取轮换制，使每个人的接触面尽量大一些。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随时交流互助。二教学流程：1、精选内容：并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。内容可具体分解。合作学习是
3、以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。内容要有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。 2、独立思考：合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作
4、学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。 3、明确分工：既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根
5、据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。 4、及时指点：在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，
6、则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。 三小组合作学习评价：A.硬评：1、评分项目及计分标准主要包括。（1）在黑板前展示（2）对其他同学的展示进行补充、点评精彩的。（3）提出的问题有价值或敢于质疑的（4）在当堂检测中记满分的。（5）教师个性化评价。2、记录办法。记录员每节课根据评分项目依据评分办法在下发的表格中结合教师的要求作好记录（直接计分）。每天放学前将本组人员得分汇总并填写在班级记录表中公示。3、阶段总结。期中、期末分两次由学习委员对各小组、个人成绩进行汇总并公示。B. 软评：1、“软评”的意义：“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生
7、的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学进行软评。2、“软评”的形式：可以采取多样化的形式，包括语言评，表情评，文字评，形体评等。3、课堂1分钟点评：依据评价成绩，小组长或记分员点评小组成员学习情况，教师或班干部点评小组学习情况。四合作学习的困惑： 合作的盲目性，我们首先从小组合作的分组看，许多老师随便就把几个人分在一起，不考虑合理搭配。好点的教师经常把学习好的安插在每个学习小组中。但我认为这样还不够，合理搭配还要考虑不同性格、不同性别、优中差平均分配。小组长还具有较强的组织协调的能力。这样才能实现合作学习中互帮互助、取长补短、激发学习兴趣，达到共同提高的目的。其次是合作时机的把握。
8、现在我们的课堂合作简单化、随意化：出个问题，列个提纲，学习讨论交流一下；有时毫无目的，随意地加些学习讨论。合作的权利使终掌控在教师手中，学生成了被动的参与者。久而久之惰性思想产生。我们应该把握时机，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，错误需要究根溯源时，经验需要交流时，问题涉及面大学生考虑不周全时及时安排合作。这样才能激发学生的求知兴趣，才能调动学生参与的热情，才能让学生享受合作的快乐。合作学习的目的不明确。在学生合作的过程中，很多学生都是各说各的，各干各干，没有倾听，没有质疑，不知道提出意见，不注意互补。在交流的过程中教师经常是问“谁来说？”而且站起来的都是大胆、表达能力强、思维活跃的优等生，而中等偏下，尤其是学困生，只是作为一名听众参与其中。他们觉得，此时此刻应该是最优秀的学生表现的机会，他们心甘情愿地沉默。结果，教师设计的交流平台成了优秀生表演的舞台。一次合作没有达到真正的合作目的。合作是现代人必备的时代精神，是他们今后发展的必备的基本素养。我想我们小学教育要想给学生打好这个基础，不要光学其形，更应该从它的本质出发，认真学习相关的理论，扎实地进行实践，不断地总结，创造一条崭新的有成效的课堂改革之路。
