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1、我要的是葫芦教学设计第一课时设计意图：我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以
2、从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。学情分析：我们身处农村，教学对象是边远山区小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。学习目标：1、认读会六
3、个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系。教学流程：一、导入：1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是（生答）葫芦。2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题） 14 我要的是葫芦。4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？二、初读感知，认读生字。1、答案藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：、注意读准字音，读通
4、句子。、想想课文写了一件什么事。2、谁来说说课文写了什么事？3、生字宝宝也来了，我们（一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。4|、同桌互相交流记字方法。三、看图那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？四、说话：1、你发现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（
5、学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。五、朗读感悟1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。6、这么美的小葫芦
6、，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。8、男女生分角色朗读。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？有几个虫子怕什么！他认为：（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。六、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
