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1、摸球游戏教学设计教学目标：（一）、知识与技能： 1、通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。 （二）、过程与方法： 在活动中，让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题。 （三）、情感态度与价值观： 1、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 2、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。 教重点：用一个数字来表示可能性的大小情况，体会数据表示的简洁性与客观性。 教难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。 关键：营造情境，让学生探究新知。 教学准备：白球7个，黄球2个，袋子
2、一只。 教学设计： 一、谈话导入。 今天由老师来和大家一起学习，知道今天要学什么吗？（可能性的有关问题） 陈老师知道我们班的同学特别爱思考，今天我带来了几个问题，想和大家一起研究研究，看看几个大组里，哪个大组给老师的惊喜是最多的。 点名询问：有可能是你吗？（每组一个） 从老师的眼睛里看来，每个组同学的精神都很饱满，相信每个组给老师的惊喜是一样多的。 二、探究活动 用一个数来表示可能性。 （一）、交流中复习 1、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。 2、问题：摸球游戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？ 结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。 也可能是黄球，只是他的可能性小一些。
3、追问：摸出什么球的可能性比较大？ 可能性的大小与什么有关？ 结论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。 3、实践：动手来摸一摸。（请同学来，调节一下气氛） （二）、用“0”和“1”来表示可能性 1、刚才同学们说得很好，现在老师来处理一下，看：袋子里只有两个白球。 问：能否摸出我想要的黄球？（生答） 2、象这样根本不可能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？” “0” 小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不可能发生。 3、如果我想摸出白球，那情况又将如何？ 全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件，你会用什么数？）
4、“1” 4、小结：当有些事情一定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不可能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。那谁来说一说，生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。 老师出题： 玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性为“？” 太阳每天早晨升起的可能性为“？” 公鸡下蛋的可能性为“？” 一粒有16个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？” 学生举例。汇报 5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生，有些不可能发生，也知道用数字来表示这些可能性的情况，下面我们继续来看。 （三）、用分数表示可能性的情况 （在袋子里放入一黄
5、一白两个球） 1、现在，老师摸到黄球的可能性是多少？（学生回答） 你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗？（1/2） 为什么用1/2表示？ 两种球出现的机会是一样的，各占一半。 2、很好！那么，现在呢？（老师慢慢放入一个白球），摸出黄球的可能性还是1/2吗？ 学生思考，同桌之间交流交流，商量商量。可能性是几，为什么？ 反馈： 黄球的数量占总数量的1/3，所以，一般情况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。 3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）为什么？ 白球的数量占总数量的2/3，所以，一般情况下，我们摸出白球的可能性是2/3。 4、如果现在袋子里放7个白球，1个黄球，摸出黄球的可能性是多少？
6、放1个黄球，7个白球，摸出黄球的可能性是多少？ 5、总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么有关？ 看有多少球，其中黄球占了多少个，这样就可以直接表示出来了。 三、巩固应用 应用可能性解决问题 1、练一练2：读题解决问题说明原因（红色占总数的一半，所以用二分之一表示。） 2、练一练3：仔细审题独立解决小组讨论反馈 3、老师看到一个门牌号码是由2和9两个数字组成的两位数，门牌号码29的可能性多少？ 4、一个密码箱的密码由1、5、8组成的三位数，密码158的可能性是多少？ 四、课堂总结： 今天我们一起研究了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？ 可能性的大小可以用数字表示。 利用可能性的大小，判断一些事情发生的几率。
