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1、英语教学中的分层教学 关键词： 学生个体差异 分层教学 任务型教学 英语课程标准的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但是，在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，同一教学内容，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制条件下，一个教师怎样面对有差异的众多学生？如何通过教学活动大面积提高教学质量呢？这就迫切需要英语教师丢弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学。而实施分层教学的最好途径则是新课程标准倡导的任务型教学模式。所谓“任务”，即“做事情”。而完成任务的质量关键在于设计和指导。
2、在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能有所为，并从中获得求知的满足与成功的体验，激发学生学习英语的兴趣。要搞好分层教学，我觉得应切实抓好一下几个方面。 第一，根据不同层次的学生设计不同层次的教学目标。明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高或过低，都不利于学生提高。在教每个单元前把单元目标告知学生，使其做到心中有数，这样既有利于学
3、生自学，也有利于学生学完后自测。高一上学期总共有十四个单元，每个单元的四课在知识内容上是互相联系的，同时这四课在听说读写几方面各有侧重，因此定好每个单元的目标更有利于进行单元整体教学。例如，我在设计LESSON 45教学目标时就做了不同的处理。在听的方面，要求基础好的A层学生听后回答：1) What does Zhou Lan find hard in English? 2) What advice does Bruce give to Zhou Lan? 而对B层学生我设计了以下问题：1) What are they talking about? 2) What does Zhou Lan
4、find hard in English? 这样在听后不同层次的学生都能回答。在说的方面，要求A层的学生不仅就对话内容进行说的练习，还要求他们进一步提出对学英语的建议，自编对话进行表演。B层只要求说出对话的内容，做到语音语调准确。对于C层的学生只要求他们机械记忆对话中的功能句，了解语言情景。这样从不同层面提高了学生运用英语的能力。 第二，分层次布置课前预习作业 每次上新课之前，按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，
5、初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。预习课文时，A层的学生要求正误判断率在95100，B层要达到7590。对基础差的C类学生如果能有50的正确率就给予鼓励，并对错题进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法。 第三，在课堂上实施分层教学。由于教学目标的不同，所以在设计教学程序时根据学生不同的层次进行了适当的调整。例如，在教Lesson 33 时，A层的学生要先合上书，然后听录音回答：What computer do they decide to buy? 听力基础差一些的B层学生，可以边听听录音边看书，这样比较符合学生的实际。在导入新课时，A层学生由于识记了生词
6、和短语，重点应放在课文内容的导入上，了解学生对课文内容的熟悉程度以及有关背景知识。对B层的学生着重生词的呈现与识记，扫清课文的障碍。在课堂内容的提问上也考虑到学生的层次，B层主要放在对课文内容的理解上，因此作如下提问设计： In 1906 and 1989，what happened to the city of San Francisco? In what other place of the world do earthquakes often happen? Why do earthquakes happen? 对A层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问： What can we
7、 learn from the passage? What do you think we should do to deal with the danger of earthquakes? 通过回答这样的问题，A层的学生有了思维发散的空间，可以挖掘他们的创新能力。B层的学生也能准确理解语言课文内容，为以后综合能力的提高作准备。C层的学生可以在老师的指导下理解课文，加深对一些句型、词组的理解记忆。正是基于这一指导思想，在设计写作训练时，要求C层的学生摘抄能够表现林肯年轻时热爱读书，勤奋学习的句子，从中得到精神上的启迪。要求B、层的学生依据课文内容，写一篇关于Abraham Lincoln的概要
8、。要求A层的学生运用课文描写人物的方法，使用描写人物的句型，以My 为题写一篇短文。在写作中，每个学生都游刃有余，能力得到了充分的发挥。 在讲解知识点时也注重了层次，对语法难点作了循序渐进处理。B层的学生要求掌握关系代词（which，who，whom.that）和关系副词（when，where）以及介词 whom（which）的用法，除此之外要求A层的学生掌握which和that的区别。在讲解agree to，agree with， agree on 时，B层开始只掌握agree to 动词原形，在单元复习时再掌握agree to + 名词，这样可以分散难点，巩固所学知识，拓宽知识面。 第四，
9、分层次布置作业，切实提高学生成绩。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容的作业设计也应有所不同。对于每单元的词组、短语、句型，要求A层学生必须会背默，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。B层要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。C层记忆词组并能在语境中识别。阅读作业也是分层要求的。B、C层布置较浅显的短文，增强学生学习的信心。A层加大阅读量，补充与课文内容配套的教材，有的难度甚至略高于课文，这样可以满足不同层次学生的阅读需求，提高他们的能力。 第五、分层进行评价，促进分层教学 改变原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采
10、取动态评价体系，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、书上的习题不允许学生不会。好像学生们都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。我们在同一教室面对不同身高，不同着装的学生，感到很自然，但当我们一节课讲了3个知识点，而有的学生仅掌握1个或2个时，我们就要横加指责，不愿承认这些差异。因此，在制定新的评价方式时要留有余地：允许学生暂时不会和不全会。 由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使得C层学生消除自卑感，通过自己的努力获得成功，对未来充满信心；B层学生兴趣盎然，稳中求进；A层学生目标明确，劲头
11、更足，不断挑战新的高度。由于分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力变为适度的学习压力，这种“适度的压力”即可以督促学生不断的努力，又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥：学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐。获得成功的机会多了，学生的自信心增强了，有利于调控教学，更好的落实教学目标。 一点感受 在分层教学实践中，任何教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，从而根据教材内容找准切入点。如何把课程改革与分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新课题，有待于我们在今后的教学实践中进一步
12、去探索去研究。 摘要：随着科学技术的发展，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”，普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。 关键词：分层教学个体差异层次合作学习 一、传统教学的弊端及分层教学的产生 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服
13、这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。全文:4070字 定价:0.20元 您 76 浅谈英语教学中的分层教学 内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。
14、使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生 ，达到全面提高英语教学水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。 关键词: 英语教学 学生个体差异 分层教学 有效性 农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受
