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1、藏羌地区数学教育 问题情景的创设 四川省阿坝州茂县七一民族中学郑强 内容摘要：新课标中明确指出中学数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。教师应创设适当的“问题情景”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径使他们经历知识的形成过程。我是地处藏羌地区的一所民族中学任教，结合民族地区学生的特点，数学教学需要结合教材的同时更需要适度地创新并改进教学方法适当的创设问题情境，让民族地区学生的感觉学习数学不再是枯燥的书本知识，数学问题就来自他们的生活中，本文就如何创设问题情境谈几点体会。关键词： 藏羌地区； 问题情景； 学习兴趣；教学设计；意识 传统的数学教学模式给出数学基本概念，得出定理和性质，再加以例
2、题。这样不断地循环，使数学课堂枯燥乏味，让民族地区的学生学习数学就更困难了。学生只知道数学就是不断地解题、做题，难以从中找到学习的兴趣，真正的做到提高数学学习能力。随着社会的发展，传统的数学教学模式具有很大的局限性，为了更好的完成初中数学的教学任务新课标中明确指出数学应用和实际生活联系需要大大加强。情景教学已逐渐为教师所接受与应用。合理的情景教学使“枯燥、抽象”的数学也变得活泼生动，易于接受。使民族地区的学生也能主动学习和探究数学的趣味，从而提高数学学习能力和养成良好学习习惯。一 问题情景创设的必要性数学在各学科之中以严谨著称，其本身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学教学带来了一定的困难 。而
3、问题情境的出现使这一困扰在很大程度上得到了解决，它把原来传统教育模式由被动地接受变成了主动地、自觉地去思考，去解决问题。通过合理的创设情景更好的调动学生的情感。把传统的“知识能力情感”模式转化为“情感知识能力”的模式 。 在现实的教学过程中，我们要合理利用有限的资源来合理的创设情景问题。要把问题的背景放在前面，我们的民族地区特别是农村的资源条件相对薄弱的学校，更应该注重利用有限的资源充分的准备课堂教学，能让我们数学中的定义、概念自然而然的产生。比如在学习函数之前给出今天上学时间、速度、路程让学生寻求其中的规律，讲解农村家庭每年收入的计算方法；在讲解勾股定理前，先让同学测量给出的几个直角三角形能
4、自己去探索它们的规律。二 问题情境创设的原则创设情景的方法很多，但都必须以“情境、问题、反思、应用”为基础环节全面考虑，选择最佳的教学情境。应该有以下的几个原则：1. 针对性，不同的学生，不同的题可以设计不同的情景来引发学生的思考。2. 启发性，适当的方式可言激发学生的思维。3.新颖性，重在吸引学生的注意。4.趣味性, 意在提高学生的学习兴趣。5.互动性，一起探索，发现问题，解决问题，能让学生在学习中找到成就感。三 数学教学中问题情境的创设1.从实际生活问题中创设情景从实际问题中创设情景，有助于贯彻因材施教的教学原则从实际问题中创设情景，有助于激发学生探究型学习兴趣2.从适当方法的选择中创设情
5、景从知识的比较中理解具有相反意义的量通俗教学加逻辑操作口诀法设计教学，激发学生趣味学习在人教版教学中，学习有理数加减法和乘除法时，我们需要在教学中引导学生预习时要很清析地让学生懂得为什么编者先编学有理数加法再编学有理数减法？为什么编者先要编学学有理数乘法再编学有理数除法？首先让学生形成问题的逻辑意识，最终让他们掌握有理减法要转化成加法解题；有理数除法要转化成乘法解题。我们必须要很熟练地掌握有理数加法和有理数乘法并能运用正确地运用法则，让学生形成重点问题意识。在课题引入时我们可以以教材上的例子为引例，让学生从实际问题的刻画掌握有理数加法法则和乘法法则，但在归纳总结有理数加法法则时我们可以按通俗说
6、法作为学生掌握法则如：同号两数相加，取相同的符号，括号里对应正数（对应正数即为绝对值）作加法；异号两数相加，取对应正数较大数的符号，括号里作减法（括号里作减法是较大数减较小数）对于法则三可以不需要进行归纳，这样不仅利于学生记忆和掌握法则而且还说明了解题时的操作步骤。针对减法法则：教材上是以温差为例设计教学，笔者认为该问题很适合民族地区山区的教学，学生有切实的亲身感受。在归纳减法法则时教材上是：减去一个数，等于加上这个数的相反数。但实际教学中我们在设计教学时，要引导学生归纳提炼出便于书写的操作步骤的一个口诀法则：减正加负，减负加正。这样有助于学生形成趣味口诀的数学学习法，同时也顺利说明了减法要转
7、化成加法的逻辑顺序，这对于初学者来说很容易掌握。特别是计算如和时，学生最容易出错，首先要引导学生运用口诀法则是减7不是负7，数字中间的符号是运算符号，而不是性质符号。学生可以通过读数学运算式利用口诀将改写为这样就会归避出错。通过通俗浅显的口诀法则学生容易掌握，并且也清楚地表述出了解题的操作步骤，学生容易掌握形成趣味学习。用多添加一些步骤的范例教学设计解一元一次方程，培养学生的细致品质在人教版一元一次方程教学中，学生往往都知道基本解方程的基本步骤是：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1，但在解题时容易犯一些粗心大意的错误。在作业中我们也知道学生易在去分母时特别是一些常数项会漏乘；去括号时
8、也会漏乘常数，或者只乘括号里面的第一项，第二项漏乘；移项时往往会不能将移的每一项全部变号；系数化为1时在除不尽的情况下分子分母颠倒写等等。笔者以人教版第100页例4为例讲解设计，谈谈如何归避这些错误，培养学生的细致品质。 3.从数学的应用中创设情景 创新教学实际，设计贴近学生生活的实际问题利用一元一次方程求解，让学生感受数学实实在在的应用适当拓展实际问题，设计用形象问题教学法去构建数学中抽象概念在人教版七年级下册第五章讲解命题和定理时，涉及的概念很抽象，学生不容易掌握接受。笔者在讲解时以活动形式引入展现一些实际问题让学生分析判断如：熊猫没有翅膀，中国的首都是南京，相等的角是对顶角，作，这个人是
9、胖子，王明可能被茂县福田中学录取。让学生去分析这些句子有什么不同？学生很自然过渡到有的句子描述的事件是正确的，有的是错误的，有的不能判断正确与错误，老师就顺势下定义能判断一件事的语句叫命题，让学生了解语句是命题的条件：句子意思表述必须完整，能明确判断正确与错误。这样用实际问题构建的形象教学法使产生的抽象概念学生形象地掌握了解，学生就会觉得学习数学不再是停留在数学书本，而是和语文等其它学科有十分紧密的联系；再逐步去学习后面比较抽象的数学的问题形成由浅到深的分层教学模式，使学生由形象思维发展到到抽象思维自然形成了明确的层级问题意识和逐步掌握知识的能力，让学生轻松地掌握抽象的概念。四 心得体会1.自
10、身观念转变，重视“问题情境”在课堂中的应用。现代数学教育的发展，注重民族地区学生能力的培养。教师在问题情境的设置引入阶段要引起注意尽量是学生都能理解的实例。通过精而少的问题展示出来。而且整个过程的教学的开展要成为一个连续的过程，使学生在课堂上保持最佳的学习状态。2.引导学生自主学习要提高学生自身的学习能力，推进素质教育，就必须让学生学会自主学习数学。在教学过程充分发挥教师的主导作用。正确引导学生的学习方向。培养学生学习能力。让学生学会学习，能具备一定探索问题和解决问题的能力。要结合教学实际因地制宜，适时地进行学法指导。使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。所以教师必须要做好创设合理
11、的问题情境和学法指导两方面。1. 注重情感因素兴趣的培养兴趣是最好的老师，在问题情境的教学过程中，我们就一定要培养学生学习数学的兴趣。打破了传统的注入式教学方式让学生让学生真正的找到学习的快乐。现代社会要求中学教育培养多层次多方式的人才，不仅要传授给他们必需的现代科技，现代建设所需要的知识和技能，还必须要培养他们运用知识解决实际问题的能力，特别要培养他们的创造思维能力以及独立获取知识的能力。参考文献1 叶立军新课程中学数学适用教法80法广东教育出版社2 中华人民共和国教育部新课标人民教育出版社3 四川省数学会.天府数学M .成都 ：天府数学数学出版社.20084 任志宏.优秀教案M .海口：南方出版社.20065 王后雄.教材全解王M .乌鲁木齐：新疆青少年出版社.20086 朱永新、杨树兵创新教育论纲、教育研究7 华建宝知识经济与创新教育、中国教育学刊1999
