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1、课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)主要采用的教学与活动策略：教
2、师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果， 注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)(一) 解题，明确学习要点1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题?2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了?(二) 学词，了解课的内容1、 读课文，正字音2、 解
3、决“这一课指的是谁上的，上了什么内容?”(三) 品析，体会爱国热情1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的?2、交流：(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘?说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗?你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。引读：“我是中国人，我爱中国。”(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。这一处令人难忘的又是什么呢?一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)3、第三次出现，
4、是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的这个画面中，最让你难忘的又是什么呢?在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人?我是中国人，我爱中国。忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢?(四)质疑，领悟语言表达：5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?(五)拓展，升华文章主题推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过最后一课中的话语法国著名作家都德同名的小说最后一课中的话语1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的，上了什么内容?2、后一个问题认读词语2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”1、 学生自主划句子2、预设1：他写得很认真
5、，也很吃力。提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?)读句子，说体会预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。说理解，提问题，理解“光复”饱含深情地读一读这句话。预设：我大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。读句子体会画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)记住日本人，忘记我们
6、自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史)难忘台湾人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。比较着读一读，感受这三篇文章的异同。从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键初读课文，了解课文大意通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)七、教学板书(本节课的教学板书)如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人，我爱中国感动
