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1、精选优质文档-倾情为你奉上2-1.什么是课程？从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。2-2.三种典型的课程观？学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观2-3.化学课程的各种及其之间的关系？课程隐性课程显性课程活动课程必修课程选修课程学科课程分科课程必修课程选修课程综合课程必修课程选修课程3-1.义务教育化学课程的基本理念形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式3-2.普通高中化学课
2、程的基本理念构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程三层次：学习领域（科学）科学（化学）模块两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）4-2.“三阶段”化学新课程义务教育段化学课程高中必修段化学课程高中选修段化学课程4-3.“三阶段”化
3、学课程的一致性和连续性一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容5-1.什么是课程标准？课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议5-2.如何理解化学课程标准的含义？它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据5-3.化学课程标准
4、的结构前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度）6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料化学教科书化学教材化学课程6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献6-3.“一标多本”的含义“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材7-1.化学新教材的功能提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学
5、生进行自我评价7-2.化学教师应具备的教材观用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的8-1.化学教学目标的主要功能指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标8-3.教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课堂教学目标8-4.制定教学目标的依据课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成从三个维度分析9-2.化学教学内容与化学教科书内容之
6、间的关系化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展9-3.化学教学资源及其分类化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源9-4.什么是化学教学内容化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点
7、，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验10.科学探究的要素及核心要素要素：问题、假设、证据、解释、检验、结论核心要素：问题、证据、解释、检验（重点）11-1.STS（Science、Technology、Society）教育两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用内容：在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育11-2.STS的基本思想强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重
8、科学、技术和社会的相互联系和相互作用11-3.STS教育内容的呈现形式与有关的互学知识相结合、设计专门的STS教育内容主题、设计专门的STS教育内容课程11-4.化学教学内容的组织形式以逻辑机构为线索：物理性质化学性质用途以探究活动为线索：问题情境提出问题猜想与假设制定计划收集资料进行试验得出结论表达与交流以生活中的学学问题为线索：从学生已有的经验出发11-5.基本策略考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源12-1.常见的化学学习活动按学习过程分：预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试按认知过程分：收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）整理资料和实施
9、（表格化、线图化、符号化）得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）按活动方式分：实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答）12-2.制定学习任务的依据化学学习任务化学教学内容教师教学设计思想学校化学教学资源学生已有经验12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系“组内异质”、“组间同质”教师的化学教学活动服务于学生的化学学习活动完成化 学 学 习 任 务促进学生科学素养的发展13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系教师的化学教学活动引发组织与指导总结与评价学生的化学学习活动明确问题反思评价活动探
10、究得出结论13-2.化学教学活动与化学学习活动之间的互动关系13-3.常见的化学教学行为语言行为、直观行为、指导行为13-4.常见的化学教学方式注入式、启发式、探究式13-5.值得探究的化学知识化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会、生活中的重要作用13-6.学生在探究过程中自主性、独立性的表现学生自主性、独性是在探究过程中表现出来的，是通过探究要素体现的，可以从问题的提出、证据的收集、解释的提出、交流的广度与深度、评价与反思的水平等衡量14-1.以实验为基础的含义通过化学实验这一科学实践活动，获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论14-2.演示实验的基本要
11、求准备充分，确保成功、现象明显，易于观察、操作规范，注重示范、演讲结合，启迪思考、简易快速，按时完成、保护环境，注意安全14-3.化学实验的新变化有哪些？生活化、趣味化、探究化、绿色化14-4.化学实验的绿色化、原子经济性选取绿色化的原料，获得的产物绿色化，最大限度的利用原料分子中的每一个原子，达到零排放14-5.绿色化学思想设计对环境没有或只有尽可能小的负面作用，并且在技术上和经济上又可行的化学品过程15-1.化学教学情景能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料15-2.化学情景素材的呈现手段语言、实验、实物、模型、标本、图片、信息技术15-3.运用多媒体技术时应
12、注意的问题处理好多媒体与常规教学媒体的关系、适度运用、不能代替化学实验16-1.化学教学语言的要求科学性、逻辑性、启发性、趣味性、针对性16-2.化学教学板书的设计原则体现教学核心内容，紧扣教学目标、保证板书内容的科学性、条理性与系统性相结合、做好版面设计，注意美观工整17-1.化学教学中纸笔测验的新变化重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用、注重科学探究能力的考查、关系科技发展和与科技有关的社会问题、注意学科间的综合与渗透17-2.化学学习档案袋评价、活动表现评价的含义化学学习档案袋评价：评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价活动表现评价：化学课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法18-1.化学新课程中老师的角色学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者18-2.现代化学教师的素质素质结构一般教育观念学科教育观念教学设计能力教学实施能力教学评价能力教学科研能力教育教学观念教师能力素养教师职业品质崇高的敬业精神高尚的职业道德健康的个性品质专心-专注-专业
