《第1节 光合作用4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第1节 光合作用4.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题复习:绿色植物的光合作用教学设计福建省泉州第五中学 李水成一、教材分析：绿色植物的光合作用是植物十分重要的一项生理功能，在北师大七年级生物教材中，本节是教学的重点和难点，也是会考的常考范围，在初中生物教学中占有重要地位。其中，光合作用的概念、反应式、实质、意义及相关的探究实验是本节的重点。二、学情分析：由于本次专题复习是初二年级针对初一所学知识的复习，时间相隔久，学生对这部分内容已经生疏了，加上该知识点的理解贯通原本就比较困难，所以学生快速的掌握相关知识和方法比较困难。其次如果重复之前学生已学习过的教学内容，也会使学生学习兴趣低迷，学习效率下降。三、教学目标：1、说出光合作用反应式 2、说
2、明绿色植物进行光合作用的原料、产物、条件和场所，以及理解相关的探究实验。3、说明光合作用的实质 4、说出光合作用意义 5、说出光合作用的原理在生产上的应用 四、设计思路：本节教学设计，充分体现了学生的自主学习方式，以探究性学习为主体来巩固已有知识，强调学习过程和方法的培养。在本节复习课中，学生将不是简单的回顾再现光合作用的相关内容，而是以光合作用的反应式为主线，以探究实验为主体，通过分组讨论、交流，在教师的引导下，以“验证绿叶在光下合成淀粉”实验为基础，替换单一变量，发散思维，对相关实验进行创新性的归纳与整合。这样，从概念的阐释，到对反应式的分析，再到对相关探究实验的归纳与整合，全部在教师的引
3、导下，由学生自主完成，并且学生之间相互评价、补充和质疑，从而有利于形成和谐的课堂氛围。通过一系列教师引导下的学生活动，不仅能够帮助学生回顾相关的生物学概念，构建知识网络，而且有利于培养学生小组合作探究能力、信息处理能力以及对知识的整合与综合运用能力。五、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图导入以一个小视频，展示植物的生长过程，进而提问：绿色植物的生长主要是跟什么生理作用有关？思考、回答创设情境，激发学生兴趣，引入课题。光合作用的概念、反应式及实质引导学生根据图片提示回顾光合作用的概念。引导学生利用这图片提示写出反应式，并进一步标出光合作的原料、产物、条件和场所。组织其他学生作对黑板上的反
4、应式进行评价、补充。引导思考：从反应式中可看出光合作用完成了哪两个方面的转化（光合作用的实质是什么）？学生概述光合作用的概念。找一名学生在黑板上利用老师已准备好的一些软磁片，贴出反应式，其他学生在课堂随练上完成。其他学生对黑板上的反应式进行评价、补充，并让一名学生说出光合作用的原料、产物、条件和场所。观察反应式，思考并回答。引导学生以反应式为主线，对光合作用的概念、实质以及原料、产物、条件和场所等内容整体把握，自主构建知识网络。复习资料归纳整合光合作用的探究过程自主复习：验证“绿叶在光下合成淀粉”实验同学们，今天人们对光合作用的认识已经比较清晰了。那么我们是怎样设计实验来探究光合作用的原料、产
5、物、条件和场所的呢？大家还记得吗？引导学生自主复习：结合课本P69-70页和复习纲要，首先回顾“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤，同时引导学生试着用简练的词语概括每一个实验步骤，并进一步完成课堂随练中活动二的练习。结合练习，引导学生说出该实验各步骤的目的及实验结论。思考回答。请一位同学用简练的语言描述一个实验步骤，其他同学评价、补充。 学生对各实验步骤的目的进行思考、回答、评价、补充和质疑。小组合作探究提问：该实验中单一变量是什么？出示备选材料图片，提问：能否以“绿叶在光下合成淀粉”这一实验为基础，更换单一变量，重设对照实验，来验证光合作用的原料是二氧化碳，场所是叶绿体呢？出示备选材料图片，引导
6、学生小组讨论、制定探究单一变量的实验方案。预测实验方案：a.验证原料之一是二氧化碳：在一个密闭透明的钟罩内同时放置植物和盛装氢氧化钠溶液的培养皿，另一个用清水替换氢氧化钠溶液进行对照。b.验证场所是叶绿体：选用银边天竺葵进行实验。组织、引导、评价、补充。课后拓展：如果我们要验证光合作用需要水，是否也可以通过更换单一变量来进行探究？思考、回答。小组合作，讨论、制定三个探究实验的方案，并派代表用简图表示出或说出对照实验的设置这一关键步骤。小组代表讲述探究方案。其他学生评价、质疑、补充。学生课后思考讨论发散思维，体验应用已有知识探究问题的过程；培养学生的分析能力、实验设计能力、创新能力以及综合的科学
7、探究能力；通过对探究实验的归纳与整合，充分发挥了学生探究的主动性，构建了系统的知识网络教师归纳、整合三大探究实验出示归纳、整合在一起的相关实验，只是单一变量和对照实验的设置不同，其他与“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤相一致，希望同学们能将所学知识融会贯通，对相关知识进行整理，构建系统的知识网络，从而提高学习效率。回顾过程，体验整个复习思路，对光合作用有一整体的理解与掌握。培养学生的归纳总结能力检验光合作用需要叶绿素播放视频，出示问题： 看到了什么现象？ 说明了什么问题？学生观看视频，思考、回答培养学生获取信息的能力和观察能力光合作用的意义通过反应式，引导学生说出光合作用的意义。思考、回答使学生
8、进一步理解光合作用的过程光合作用原理在生产上的运用通过对反应式的分析，归纳出让农作物增产的方法。思考、回答理论与实际相结合典例分析出示例题：（略）思考、作答巩固知识六、教学反思：本节复习课主要是通过帮助学生对光合作用的概念、反应式、实质等内容进行了知识网络的构建，并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。1、本节课用一个小视频资料设置问题情境引入课题，再通过一张图片引导学生说出光合作用的概念和反应式。并以光合作用的反应式为主线，引导学生对光合作用的基本要素、实质等内容进行了系统的知识网络的构建。然后，
9、利用对反应式的分析，引导学生复习阅读课本内容，自主复习“验证绿叶在光下合成淀粉”实验步骤和每一个步骤的目的。学生通过对每一个步骤用简练词语的描述，进一步帮助学生该实验步骤的理解掌握。而对于其他相关实验的复习是在以“验证绿叶在光下合成淀粉”实验为基础，更换单一变量，重设对照实验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳，场所是叶绿体的实验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮助学生构建了自身的知识网络，而且高效的整合和利用了教材及所学知识，提高了课堂效率。最后，通过一个视频的播放，帮助学生再次对“检验光合作用释放氧气”的记忆。2、本课以活动为载体，以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗
10、旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。注重学生参与，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对“绿叶在光下合成淀粉”实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有自主复习，小组内的合作，又有问题串等形式，充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。 3、本课的不足之处：（1）、教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生，而对于一小部分学生来说，在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注重面向全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。（2）、由于整节复习课的内容相对比较多，安排上时间有点紧张，所以在两个小组合作学习和探究时，留给学生思考的时间太短，至以一部分的学生来不及完成相关的复习任务。今后应更加注重在内容和时间的安排上，创建一个宽松的有效的课堂氛围。
