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1、写人类课型在实施中要注意的几点琼山三小 胡赛琼一、 以事例为依托，为人物形象寻找依据首先要从事件入手，即理清事件的发生发展过程。在小学阶段的写人类课文中，通常人离不开是，事离不开人。感悟人物形象的过程离不开对事件发展线索的追寻。人物的形象是在事件的脉络中得以体现，是于细节的描写中得以丰满。其次，在事件的发展进程中了解人物的行为、语言和想法。人物对事件的处理与应对可以反映出人物的形象特点，理清事件发展的基本主线，就可以进一步清晰人物的形象。以公仪休拒收礼物为例，文本虽以剧本的形式呈现，但无论其体裁如何，终归是以一篇写人的课文，课文通过喜欢吃鱼的公仪休拒绝别人送来的鲤鱼为典型事例，反映公仪休清正廉
2、洁的好品质。面对别人送来的鲤鱼，公仪休委婉地拒收，理由是自己不爱吃鱼，之后他又向家人诚恳地表述了自己的真实想法，从这样的行为和语言中，学生就能较为准确地把握公仪休清正廉洁的特点。二、 以细节为抓手，让人物形象深入人心在小学阶段的写人类课文中，人物的语言、神态、动作心理以及情节上的矛盾冲突就是鉴赏人物的抓手，通过揣摩这些细节描写，学生可以深刻地感悟到人物的品质特征。因此，要深入理解人物形象，就必须关注这些细节描写，寻找人物情感的精神内核，即人物为什么会有如此的表现，由此自然而然地生发出对人物特征的理解。阅读写人类文章，我们还应该引导学生立足于整体阐释局部，反之，从局部去关照整体。任何一篇文章，部
3、分与整体都有着不可分割的内在联系。在教学过程中，切忌将细节描写割裂分解，以散涣的形式挖掘人物形象。我们需要将零散的体悟整合起来，转化成对整个事件的理解和感受。例如普罗米修斯盗火一文教学中，当品读宙斯这个形象时，老师往往会询问学生从哪些地方看出了宙斯的凶残，于是学生就去文本中寻找，他们找到了“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山上”，“派鹰去啄食普罗米修斯的肝脏”等，他们从这些散换涣的细节，体会到了宙斯的凶残，但这样的体悟仅仅停留在较浅的层次上。如果让学生围绕着宙斯面对人类“无火”的疾苦，面对“普罗米修斯盗火”所采取的态度和行为这两件事展开讨论，学生就能从整体上和更深层次上把握对宙斯这
4、个人物的理解。三、 以辩证的眼光剖析人物，感悟立体的人物形象通常，低中年级段课文中的人物形象特征比较明显，善恶无庸置疑。但是随着年级段的升高，写人类课文的内容对学生思维的挑战性越来越大，文本更多地倾向于表现在特定场合下的特殊人性。应该说，这样的选材更符合人们认识世界的规律。因此，对于高年级段的语文教师来说，在教学中要注重培养学生辩证分析人物与事件的能力，避免从单一的纬度去解读人物形象。把人物放在特定背景中去体会，才能逐步理解人性的复杂。品析人物形象大致遵循这样的思考路线：他们是一个怎样的人？他们真的是这样的人吗？他们是一个这样的人!层次深入梯度品析，以辩证的眼光，才能真正读透人物的内心。四、
5、切实关注人物描写，在体悟人物形象中学习表达教材文本大都是编者精心安排的名家名作，文辞优美，准确生动，意境深远，堪称典范，是学生必须学习与积累的语言范本。语文学习应着重关注学生在语言文字方面的习得，写人类课型的教学也不例外。人物形象的鉴赏必须以文字为依托，由此进一步体悟人物形象与文字表达之间的关联性，让课堂在饱含语文味的学习活动中，实现人文性与工具性统一的目次。例如“番茄太阳”一课，其中有这样一段话描写盲童明明：“夫妻倆忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”这一段描写很清晰，并没有直接表现明明的内心世界，但从简单的文字所营造出的氛围中，我们分明可以体会出盲童明明内心的澄清与安详。因此在体会人物形象的过程中，应引导学生关注文本的语言，揣摩文字的表述：文本表达了什么，它是怎样表达的。从而使学生深深领悟到，人物形象的塑造源自于贴切精准的语言表达。五、 精心策划主题活动，让人物形象走进学生生活为了更好地学习写人类课文，我们要精心设计课前或课后的学习活动。可以在预习中设计相关活动，帮助学生寻找某种替代性经验，通过活动帮助学生走进文本；也可以通过人物事件的资料收集等 途径，为精读作预设与铺垫；还可以在学习课文的基础上，通过课后主题阅读的拓展进一步了解文中人物，丰富学生对人物的真切感受。
