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1、2023年浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设 浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设 的内外因素及应对措施 （水城县杨梅小学王明发） 随着科学技术日新月异的发展，伴随着改革开放和社会主义现代化建设前进的步伐，在新一轮课改中，科学这门课程诞生了。新课程改革近十年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度。注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一
2、时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的大好时期。而小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，可以说，科学课大部分就是实验课，观察课、调查课、操作课、研究课。 离开了实验，科学课就成了无源之水，无本之木。因此提高小学科学教师的综合素质与实验水平就显得非常紧迫。基于此种考虑，科学课标准提出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学实验教师队伍。”然而，当前欠发达地区农村教育的现实不容乐观，即使有一支专职的实验教师队伍，也没有用武之地。 一、教育资源的严重紧缺，制约着我县农村小学的发展。 1、办学条件不达标，无法开展实验教
3、学。 （1）教学楼陈旧且教室极不规范：乡镇中心校的教学楼大部分是20年前的产物，面积不到40平方米（35平方米左右），乡村点校更小（20多平方米），而且基本上是危房。 （2）专用教室欠缺大，无法开展实验教学：乡镇学校无实验室、电脑室、阅览室、实验准备室、体育室、音乐室、美术室等一系列的现代化专用教室。在乡镇小学中，能有一间标准的多媒体教室和一间标准的科学实验室的学校，少之又少。 （3）教学设施不齐全且浪费大：虽然从94年的世行贷款资金给各学校配置教学仪器起，到今天的已近20年。其间，通过各种渠道给乡镇学校配置的教学仪器不计其数，但仔细整理归类，对照科学教册一看，能用得上的不到20%。绝大多数成
4、了淘汰产品，甚至废品。国家花了若大一笔资金，结果没有起到实质性的作用。科学教师就成了无米之炊。 （4）班额过大，教室拥挤。教师无法开展实验教学，学生无法进行操作实践。据调查乡镇中心小学班额都在60人以上。最多的达90人。这么多人挤在不到40平方米的教室里，就算有规范的实验室也无法进行操作实验，也容纳不下这么多学生，何况又没有规范且专用的实验室，如何进行操作实验？ 2乡镇小学布局不合理，造成了教育资源的分散和浪费。如有的乡在中心校附近3公里内，建了23所学校。中心校班级平均人数都在80人以上，而任课教师每班达二人。这些附属点上学校学生最多人数全校只有90多人，教师却是8-9人。学校学生人数最少的
5、只有24人，教师达2人。这样的布局和配置：中心校2个人干了点校9个人的工作，你说公不公平？而点校一个人要完成语文、数学、英语、科学、等所开设的科目，你说累不累？哪还有时间去开展实验教学？再从教学资源的配置来看，一套完整的教学仪器，你分到一部分，我分到一部分，结果谁都用不成。 3、教师资源的严重欠缺。 （1）从人数上讲，乡镇教师按照（国办发2023）74号文件规定，小学1:26的师生比核算整体饱和。而具体到学校来看，乡中心校教师人数不足，而点校因学生少，班级多造成了教师资源的浪费又加重了教师的课业负担。这样，哪来的专职实验教师？ （2）农村教师整体素质偏低。由于农村教师队伍来源渠道多，所以素质参
6、差不齐。有民转公的，有捐资助学师范学校毕业时正赶上“两基”验收，政府特殊分配的，还有特岗的（非师范专业的多），甚至还有代课的。加上每年县城学校的招考，各种原因的人事变动，有能力的骨干教师考走了，能调动的调走了。剩下一班老弱病残的杂牌军坚守农村这块“阵地”。连语文、数学基础学科有的教师都难以胜任的。英语、音乐、体育、美术的专业教师基本没有。更何况新课改中诞生的科学学科的实验教师从何而来？ 4、农村小学管理原始、粗糙、层次低。许多不合理的现象让教师费解。学校管理制度不规范，人情化管理的成分大，科学化管理的成分少。“你好我好全都好，不扣工资是最好。评优晋级我说算，别人说的当参考。”这是农村小学管理的
7、真实写照。据调查某小学30多名教师，在职称岗位晋级时，入围的18名教师无一人能晋级。而晋级的全是领导二至五个教师，学生在10人以上，100人以下点校的负责人。这怎能不让兢兢业业地工作的教师感到费解与心寒呢？干好干坏一个样，干和不干一个样，甚至不干的还会得到更好的待遇，这样现象严重挫伤了教师的工作积极性。长此以往，老教师“看破红尘”等待退休；年轻教师刚露头角遭打击；中年教师满怀愤怒悔当初（为什么要进入教师队伍）。这样绝大部分教师都产生了职业厌倦感。 分析其原因主要是学校没有科学的评价体系和有效的激励机制。不能很好地调动教师的工作积极性。农村小学大部分学校没有科学化、民主化的教师工作评价体系，即使
8、有也是一纸空文，写在纸上，吹在天上。考核教师要么凭单一的学科成绩，要么凭映像，要么举手表决。就算凭学业成绩，也是语文、数学科的老师，至于音体美、科学这些科的教师就靠边了。在这种管理体制下，连语文、数学教师都在被动地，消极地工作，更何况在新课改中的亮点课程科学、综合实践等会有谁重视呢？ 5、传统教育对科学课程的影响，科学课成了副课。从领导到教师没有认识到科学课程的重要性。而是把科学课当成副科课，甚至是语文、数学的补充课。于是学校安排课程时，把上不好语文、数学的老师安排去上科学，而且，把科学课等同于实验课，或者就是语文、数学老师的补充课。实际上农村小学是没有专职的实验教师的。 综上所述，办学条件本
9、来就不达标，加上学校布局的不合理造成了部分教育资源的浪费，学校管理的原始与粗糙，教育观念的陈旧腐朽等因素，制约着我县农村小学科学实验教师队伍建设，严重阻碍了农村教育的发展。同时也是家长择校，城市学校学生爆满的原因之一。可采取以下应对措施： 一、整合现有的教育资源，以解燃眉之急。 1、整合现有的教学资源。每乡集中办好2-3所完小。 （1）随着社会经济的发展，国家对出生人口的控制，适龄儿童逐年减少据调查，乡镇中心小学学生每年减少100人以上，村点校去年与今年的入学学生都在10人以下。如此下去，三五年后还有多少学生。在加上农民进城务工，适龄儿童随父母外出。农村适龄儿童屈指可数。这样，小班化教育是唯一
10、的选择。也是追求教育公平的教育模式。可是，欠发达地区的农村教育资源非常紧缺，小班化教育很难实现（至少5年之内不能实现）。因此，建议政府及教育行政部门： 首先，合理调整学校布局（每乡办好23所大型的示范性与窗口性的地方特色学校），撤销一些布局不合理（学生可到中心校走读），既浪费了教学资源，又浪费了教师资源，且加重了教师课业负担的学校。 其次把这些学校的学生与老师及可用教学资源归并到较近的中心小学校。 （2）整合教师资源，不但要使语文、数学教师专职化，而且要精选一支科学实验教师队伍。 第一，中心校附近学校的老师归并在一起后，可从中挑选不但能上好语文、数学，而且还具有广博的知识，又有一定的科学素养，
11、且愿意为科学实验而工作的中青年教师来组建实验教师队伍。 第二，把精选出来的教师进行培训，通过参加各种形式培训，使他们逐步成为专职的，并且比较专业的科学实验教师。促进实验教师的专业发展。 当然，这需要教育行政部门出台相关的政策，学校认真执行，保障实验教师的合法权益，保证实验教师永不跳槽。促进实验教师队伍的稳定发展。 二、抢抓机遇，充分利用并整合今后10年国家补充的教育资源，进一步推进实验教师队伍的专业发展。 农村小学教育资源的紧缺，严重阻碍了农村教育的发展。自“普实” 工作启动以来，“怎样建设一支专职的农村小学的科学实验教师队伍”成为我们每个农村教育工作者研究的大难题。我们正在因地区经济的落后，
12、导致教育资源的紧缺，从而制约着我们教育的发展而苦苦探索，但又无计可施的时候，国家教育部出台了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20232023）。规划纲要第四章第九条推进义务教育均衡发展中指出：“推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。”这是一个千载难逢的大好机遇。使我们看到了农村教育发展的希望。 然而，机遇是留给有准备的人的，我们不能守株待兔、坐享其成，笔者认为可从以下几方面进一步加强实验教师队伍的建设： 1、推进寄宿制学校的进程，保障留守儿童与边远山区孩子能顺利入学。
13、随着适龄儿童的减少，在边远的村寨办学校，那是对教育资源的浪费。政府只有推进寄宿制学校的进程，把留守儿童、偏僻边远的山村里的适龄儿童集中到中心小学来，才是最好的选择。不要因为偏僻的山村还有少数的适龄儿童，再建点校。而浪费教育资源导无法组建实验教师队伍。 2、整合经费资源，科学合理地推进学校的标准化建设。 （1）整合经费资源，统筹规划，每乡建一至二所标准化学校。 （2）整合经费资源，每乡建一个现代化的教学实践基地。让实验教师有用武之地。实践基地不但要开设科学实验课，而且开设声乐、器乐、舞蹈;绘画、手工制作、家电维修、媒体信息、数字编程，机械加工、生活工艺、科技发明、国防军事、农技、劳技等课程。让学
14、生选择学习，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，彰显了学生的个性。 （3）整合经费资源，配齐学校和实践基地的所有教育教学设施。使农村学生能接受现代化的教育。 3、整合教师配置资源，充实科学实验教师队伍。教育行政部门要给学校的实践基地不断充实专业人员，确保实验教师队伍不断壮大和素质的不断提高。 4、整合课程资源，优化课程结构。传统的教学要求教师“以纲为纲，以本为本”。新一轮基础教育课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。新课程很好地体现了这一理念，但是，由于地域的差异、文化的不同、学生的差别、教师的理解不同，所以在具体实施时，效果也不尽相同。而教育是培养、塑造有生命活力的人。“育人
15、” 是教育的起点，“成人”是教育的归宿。教育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命价值意义。因此，课程改革提倡学校自编课程，这是对国家课程的有益补充。 新课程理念指导下，我们不在“尊纲守本”，我们心中只要有“课标”,而课程只是作为达到教育目标的凭借。因此，我们可以细化课标到每一单元，每一节课。可以把科学课程纳入到校本研究课题中去，可以把科学课程大胆地与其它学科整合。使课程更加贴近学生，拉近师生的距离，激发学生的兴趣。如科学课可分为：实验课、观察课、调查科、研究课等。从而使实验教师走向科研兴教的之路。 5、打造高效活力课堂，确保实验教学质量的稳步发展。 6、建立科学、合理的评价制度，让实验教师队伍充满生机活力。 综上所述，整合欠发达地区的教育资源，是农村科学实验教师队伍建设的最佳途径。同时，也是贯彻落实科学课标，使农村孩子能走近实验、走进研究、最终走近科学的，提升小学生科学素养的唯一选择。 浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设 浅谈农村小学科学教师队伍建设唐文川 浅论小学科学课程教师队伍建设 农村教师队伍建设 小学科学教学论文 浅论小学科学课程教师队伍建设 关于农村小学教师队伍建设 农村小学教师队
