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1、绘画配文 激情创作 低年级儿童作文起步探索 西夏八小 刘赞丹 【内容摘要】结合低年级儿童的年龄与认知特点，挖掘儿童无穷的语言潜力，激活儿童创造的灵感，借鉴课文配图的方法，努力探索低年级儿童作文起步的途径，在低年级语文教学中，进行绘画配文的训练，有效地培养儿童语言表达能力，激发写作的兴趣。 【关键词】画配文 观察 鉴赏 兴趣 创造刚入学的新生脸上的答案总是特别生动，也最令人心动。其实，孩子们灿烂的微笑源自于他们敞亮的内心，因为他们都是带着奇异的梦想走进校园的。面对崭新的教科书，绚丽的知识殿堂，他们渴望表达自己的所见、所闻、所想。美国教育学教授唐纳德说：对儿童来说，文章是一种富有魅力的密码，他们很
2、想学会这种密码。近年来，美、日、俄等国家中越来越多的学校在一年级就开设写作课，认为写作是一个人语文水平的杠杆，有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力，与阅读教学同时进行相得益彰。在教学实践中，我结合儿童积累字词不多，生活经验贫乏的现实，抓住儿童心理特点，坚信儿童本身就是“创造大师”，努力挖掘儿童无穷的语言潜力，激活儿童创造的灵感，努力探索低年级儿童作文起步的途径。在一年的实践与探索中，我借鉴课文配图的方法，在低年级习作训练中，进行绘画配文的训练，收到了一定成效。一、读文感悟文中美儿童有强烈的好奇心，这是他们与生俱来的心理特点。他们带着好奇走进校园、走进课堂，语文世界里五彩的语言境界深深
3、地吸引着孩子们。这时，我们要珍视每一个学生的好奇，把学生强烈的好奇心看做是一种宝贵的智力资源，并以此作为促进学生进一步思考的源泉。人教版小学一年级的课文编排符合儿童心理及儿童认知特点，新颖、活泼、生动的插图更是引人注目，为课文的多彩内容增色不少。教材的每篇课文大都具有较强的示范性，如果每堂课、每篇课文我们都能充分展示其固有的魅力，就能让学生成为那为美陶醉的“花下人”。学生在读文中感悟着文中优美的词汇。长此以往，学生自然便由次次的陶醉迁移到对语文的爱好，再上升到模仿写作的尝试。 如：人教版小学语文第二册14课荷叶圆圆一课，通过赏读，学生被美妙的文字深深陶醉了，从而产生了“创作”的欲望，“小草青青
4、，小蚂蚁说：你是我的绿色地毯。”、“花儿红红，小蜜蜂说：你是我的餐厅。”孩子们用稚嫩的语言，展开丰富的想象力表达了自己对大自然的新奇与热爱。二、绘画描绘眼中景心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言及思维也随之发展。而图画是儿童容易感知的直观形象之一，利用图画，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创造精神。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力就没有创造。创作可以揭开儿童心灵中沉睡的
5、角落，当教师帮助孩子感受周围世界的美的时候，他就在不知不觉中触及了这些角落。教师努力创设创造性想象的绘画空间，利用绘画提高学生的写作情趣，一改单调、乏味的作文训练，让学生自己画自己写，描绘眼中景，描绘心中多彩的世界。三、写文抒发心中情画配文就是让学生绘画配文，学生创作绘画，在画纸上用五彩的画笔描绘色彩斑斓的世界，教师再引导学生根据绘画内容抒发心中的感情。如：学生十一期间出外游玩，让学生把自己所见所闻用手中的彩笔表现出来，学生兴趣高涨，争先恐后地描绘自己游玩的场景，有的画游乐园里热闹的场面；有的画动物园里可爱的小动物；有的画的是登山的快乐场景随后学生拿着自己的绘画作品介绍画面内容，学生兴致盎然，
6、滔滔不绝，教师再随机引导学生整理后配在画中。这样，学生通过观察，以图画再现情景，引导学生获取“活”的素材，使学生有话想说、有话可说。同时，把“画”作为学生的“话”源，为学生留有广阔的想象天地，使学生在不尽的“求异”想象中迸发创造力。经过一年的探索和实践，我清晰地看到绘画配文带来的教学效果。1、画配文，激发学生的习作兴趣绘画配文，在习作教学中，对学生来说是自由的领域，能表现自我意识，能进行自主选择，是一项自觉性、自主性和自愿性相结合的活动。利用图画，再现“话”的内容，例如“可爱的家乡”、“快乐的十分钟”“动物园里真热闹”等，使原本呆板的习作纸变得有形、有色、有趣。这种生动、活泼的习作形式，使学生
7、渴望投入到创作与想象中；这种图文并茂的形式，使学生不断产生追求美的动力，从而最大限度的调动了学生主动写作的热情。2、 画配文，提高学生观察、绘画能力生活是习作的源泉。“太阳每天都是新的”，其实，又何止太阳？大自然里、社会中，在我们日常生活中，每天都不会是雷同的，每天地面上吹拂的风不同；每天花儿露出的笑脸不同；每天生活里上演的故事不同因此，让学生带着一双智慧的双眼，去观察这个新奇的世界。观察是习作和绘画的前提。不进行细致的观察，就画不出形态逼真的图画，就写不出生动活泼、具体形象的“话”。事实上，习作和画画都需要反复、细致地观察。通过观察，世界会带着鲜明的形象和画面，有声有色地进入学生的意识。3、
8、 画配文，培养学生的创造思维画配文，为学生自由发挥创造力创设了良好的条件。不同的观察角度，产生不同的感受，积累不同的材料，形成不同的作品。而且，这种自由的“话”与“画”，作为本性的写作、审美活动，充分保护了学生的创造性表现。这项训练中学生动手、动脑，情绪活跃，具有自觉投入倾向和进行新尝试的兴趣，注重自己独立的感受，能将自己独特的构思和方法通过“画”和“话”表达出来，所以每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，可以看出，这是“画配文”为学生创设了求异情景的结果。4、 画配文，提高学生的编辑、设计及鉴赏能力在“画”反映“话”的基础上，做到图文并茂，使画面拥有一种整体美，就促使学生在编排、设计上动一番脑
9、筋。引导学生合理地将“画”与“话”巧妙的融合在一起。同时，能根据自己的鉴赏水平，品评同学的作品。通过画配文的训练，有效地培养了学生的设计能力。凭借着学生对图和文的内心感受，使学生受到审美情感及意志的陶冶。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要让学生写好作文，莫过于让他们乐于作文。使学生处在一个良好的写作状态中，是写好作文的关键。所谓良好的写作状态，就是学生不仅感觉到有许多东西（感觉、感悟、故事、景观、形象、思想，看法）要表达，从而产生强烈的写作欲望，而且打开了表达的思路，对如何表达有了或者明确，或者朦胧的感觉，处在这样一种积极而活跃的状态中，写出文章就是“水到渠成”，是“从心底里自动而自然地涌出”，而不是被动地“逼出来”。真心希望我们的学生都能陶醉在写作的美妙世界里，为之乐此不疲！
