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1、班主任工作中的心理辅导在班级管理工作中如何渗透心理辅导班主任的工作职责 这就是班主任！ 班主任是学校工作中最辛苦的工作角色。 班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展。 班主任面临的挑战 班主任的挑战面临的工作头绪很多，工作压力特别大面临的学生多种多样，个体差异很大自身的家庭角色与责任，自身压力也很大 这就是班主任！ 班主任是学校工作中最辛苦的工作角色。 班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展 班主任面临的挑战 一个小学班
2、主任一天的节奏早上6：00起床，7：20进班，检查学生身体和学习准备状况；每个课间进班管理学生、中午看学生吃饭；组织学生参加校内外的各类活动；一般承担语数外教学重要工作，作业批改量大；学生生活和学习中的任何事情都要及时解决；家校协同，开家长会，开班会，开班主任会等 班主任的挑战 工作下的身心状态身体健康，职业病：咽炎、颈椎病等心理状态： 情绪烦躁； 同事矛盾 亲子矛盾 自身压力 学习时间匮乏 班主任的挑战 学生的个体差异很大学生身心发展特点不同，阶段性主要任务不同家庭成长背景引发的学生成长问题不同外界环境的影响（主要是同伴和社会环境）比较大 班主任的挑战！ 既要调整好自身状态，还要了解自己的学
3、生。对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务要比较清晰。同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和解决学生成长和发展中的各种问题。 班主任与班级发展的关系班主任的理念和管理方法影响班级发展的水平班主任身心健康水平影响学生身心健康的发展 案例一：小学一年级和六年级如此不同？ 一年级的班主任老师是个高压型的老师，发生了任何事情不给学生辩驳说明的机会，就是老师说了算，即使是老师错了学生也必须得听。班级生活中，设置很多的竞争环境，尤其是学习成绩，个个学生争强好胜，都想强于别人。一旦出现失败，对强于自己的同学比较嫉妒，而对弱于自己的同学采取轻蔑的态度。 进入六年级，又换了新班主任。对于班级中学生
4、的状态有所感受：学生各自为营，小团体多，个别同学被孤立，班级凝聚力弱。个别同学破坏秩序严重。班主任老师与学生恳谈，学生反应淡漠，不信任，效果很差。 这是前几年教育结果的积累与爆发。 分析案例一班主任的做法： 1、专制型的班级管理方式，而非权威性的班级管理方式。 2、单一片面的学生发展观念：成绩最重要，其他无所谓。 3、缺乏对学生合作意识的培养 4、对于学生挫折心理的认识和辅导不够 案例二：某初一教学班，一个学期结束后，其常规混乱，秩序性很差，课堂纪律不能保证。与班主任老师交谈发现，该班主任老师比较敏感紧张，尤其对成绩（无论是自身的还是学生的）非常看重，动不动就拿成绩进行说教，一提到班级成绩显示
5、很很在乎又很无奈的感觉。对班级中的任何事情，只看学生做事和学习的结果，不看过程。对于比较顺从于他的学生比较偏袒，而对有些问题的学生心生厌恶。班里经常出现“不分场合，没有界限”的学生。 分析案例二中的这位班主任的做法： 自身存在焦虑型人格倾向 存在不合理的认知成绩至上观 自身需要进行情绪调节 班级管理中的学生行为界限不清 班主任重要！ 班主任如同家长，是一个集体的大家长。这个大家长的身心素质决定了班级这个大家庭的发展方向和进程。班主任对每个“家庭成员”的发展都具有重要的影响。 班级管理中的心理辅导认真审视作为班主任的工作理念和管理风格运用心理学方法了解和分析学生发展状态渗透团体心理辅导理念和方法
6、，促进班级整体发展家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展运用心理学方法，促进个人成长 班级管理中的心理辅导工作理念和管理风格对于班主任角色重要性的认识不同学段不同时期，需不同的班主任管理风格 班级管理中的心理辅导工作理念和管理风格 班主任在班级中是什么角色？家长 朋友 教师 同伴 班级管理中的心理辅导工作理念和管理风格 班主任应有怎样的学生观？ 静止VS发展 片面VS全面 消极VS积极 班级管理中的心理辅导工作理念和管理风格选择什么样的管理风格？ 专制型特点：教师一言堂，学生无条件顺从。教师教育目标与学生自身发展规律相违背。效果：学生自身发展的情绪情感被压
7、抑，进入青春期后更加叛逆。权威型特点：教师具有威慑力，对原则性问题要求严格，坚持实施。但是，又注重关系培养，不将自己与学生对立起来。效果：建立起较好的班级规范，赏罚分明，建立起学生的行为底线，班级发展步入常规。民主型特点：教师充分尊重学生，从学生中来看到学生中去，更多是通过与班集体、与班委成员讨论解决班级发展问题。效果：班级氛围较好，学生形成自主管理模式，学生对自己、对班集体发展的责任意识强烈。 班级管理中的心理辅导学生发展状态的心理学分析当前学生的发展状态如何？学生出现这种状态的原因有哪些？学生的成长阶段与成长任务？学生内心真正的需求是什么？ 班级管理中的心理辅导多方面了解学生的自我发展状态
8、：学生发展状态的心理学分析情绪情感人际关系自知力应对方式 班级管理中的心理辅导 了解学生发展状态的原因：学生发展状态的心理学分析学生的成长经历，尤其家庭背景和家庭互动模式学生自身成长的阶段性矛盾与任务，如青春期等 班级管理中的心理辅导学生发展状态的心理学分析当前学生的发展状态如何？学生出现这种状态的原因有哪些？学生的成长阶段与成长任务？学生内心真正的需求是什么？ 班级管理中的心理辅导多方面了解学生的自我发展状态：学生发展状态的心理学分析情绪情感人际关系自知力、应对方式 案例三 小学一年级男生，住校生。表情冷漠，很少笑，几乎没有兴奋状态。衣服经常比较脏，喜欢跪在地上，白色校服裤子的膝盖基本都是脏
9、黑的。学习用具经常混乱，课桌上到处是乱画的痕迹。很少与同学交流，有需要时直接去拿同学的或者用铅笔尖去戳同学。虽然老师经常说教于他，但是不见效果，对任何事情总是“嗯，嗯”，但是持很漠视，无所谓的态度。 对于案例三的男孩，班主任老师如何了解？ 情绪状态没有快乐状态 与同学关系消极被动，不交流 处理问题方式不合理的肢体接触 自知状态年龄小，自知力弱 对于案例三的男孩，班主任还需要增加了解哪些信息？ 成长经历？哪个阶段存在成长缺失？ 家庭背景与家庭关系？ 家人处理问题的方式？ 家人对孩子发展情况的认知状态？ 对于案例三的男孩，他内心的真正需求是什么？安全需要 归属与爱的需要 这些都是基本需要！ 案例四
10、 初中二年级学生，女孩。学习成绩一般，痴迷网络，早恋，经常离家出走。跟几个别的学校的男孩经常出入网吧。父母教育无效也无力。 初步接触了解：孩子情绪烦躁，尤其是与父母关系紧张，不愿意回家。加之，事情被学校和同学知晓，觉得自己在同学中的“良好形象”被破坏，有些自暴自弃的想法。 对案例四的这个女孩，班主任应该了解哪些信息？ 特别重要的是这个女孩子处于青春期，这个特殊阶段 这个女孩的成长阶段任务是什么？ 这个女孩子内心真正的需求是什么？有什么缺失？ 班级管理中的心理辅导班级团体心理辅导的意义和目标2）班级团体心理辅导的作用3）班级团体心理辅导发挥作用的渗透形式 班级管理中的心理辅导团体心理辅导促进班级
11、整体发展班级团体心理辅导的意义和目标班级团体心理辅导的作用班级团体心理辅导发挥作用的渗透形式 班级管理中的心理辅导班级团体心理辅导目标团体心理辅导促进班级整体发展班级团体心理辅导目标以班级团体为对象，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员的互动，促进个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系、学习新的态度和行为方式，增进调适能力。达到预防或解决心理问题并激发个体潜能的心理辅导过程。 班级管理中的心理辅导班级团体心理辅导的作用团体心理辅导促进班级整体发展班级团体心理辅导的作用调整认知性格培养、人际交往训练、情绪处理等；发展自我了解自己，接纳他人，融入集体。满足基本的归属
12、与爱、自尊、自我实现的需求。矫正问题澄清、面对并解决问题。 班级管理中的心理辅导 班主任班级团体心理辅导的渗透方式团体心理辅导促进班级整理发展遵循三个要素： a学生的需要 b辅导的情境 c辅导的方法 以小学生为例 学生需要身心发展、认知学习、学会做人、学会生存 辅导的情境各学科课、德育活动、班会活动、大队中队活动、体育课、思想品德课等。 辅导方法音乐节、故事会、讨论会、创作展示会、角色扮演、优点轰炸、班级文化建设等 以初中生为例 学生需要适应与变化、同伴关系、异性关系、情绪管理、青春期与成长等。 辅导情境德育活动、班会活动、校级文化活动、社团活动等 辅导方法各种实践课程、音乐节、军训、班会、广
13、播站等 班级管理中的心理辅导认真审视作为班主任的工作理念和管理风格运用心理学方法了解和分析学生发展状态渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展运用心理学方法，促进个人成长。 班级管理中的心理辅导 工作切入点教育对象统一家校合作中的心理辅导学校和家庭的培养对象是相同的，但是培养阶段目标不见得统一。终极目标统一。无论是家庭教育和学校教育，最终都是希望孩子健康、快乐成长，创造幸福的人生。 班级管理中的心理辅导 利用家长会，渗透积极心理学教育理念家校合作中的心理辅导“一个问题孩子的背后，站着一队有问题的家长”“青春期碰上更
14、年期时” 家长更需要成长！ 班级管理中的心理辅导认真审视作为班主任的工作理念和管理风格运用心理学方法了解和分析学生发展状态渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展运用心理学方法，促进个人成长。 班级管理中的心理辅导 掌握判断学生心理问题的标准，改变对个案学生的心理辅导心理问题的模糊或者错误观念： “这个学生有严重心理问题吧？” “这学生有心理障碍！” “这学生有精神病！” 班级管理中的心理辅导适当运用心理技术，引导个案学生发展个案学生的心理辅导适当运用心理技术，引导个案学生发展如何与学生进行更好的沟通？如何快速疏导学生的情绪？如何帮助学生进行改变？ 案例五 初二男生，学习成绩班级最后一名，上课经常睡觉。情绪烦躁不安，易激惹，喜欢写网络科幻小说，对自己上高中没有什么信心，比较迷茫。与同学关系良好，因为成绩问题被各科老师说教，但是成绩提高效果不大。 作为班主任
