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1、 马家嘴 小学 五年级 年级 语文 学科导学设计主备人：袁玲莉 一、学习指南1.课题名称：14.再见了，亲人2.达成目标：（1）知识与技能：1学会生字新词。2.有感情地朗读课文。3领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。（2）过程与方法：抓住重点讲读第一段，学生小组合作自学后面的段落。（3）情感态度与价值观：使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的3.学习重难点：重点：指导学生有感情的朗读上，体会中朝人民的伟大友谊和。 难点：理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。4.学习方法建议：.5.课时安排：2课时二、导学设计 导案设计个性化意见及说
2、明教师活动学生活动（注明课堂练习）通过谈话让学生产生疑问，激发研讨课文的兴趣。学生的认识活动是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。尤其是小学生自学，更需要教师的指导。一、 揭题解题，简介背景1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？2.简介课文的背景材料。二、初读课文，整体感知看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？三、理清脉络，划分段落据上面内容该怎样分段？为什么？四、学习第一段，指导学法。（1）默读课文，看看这一段中，最动人的是哪一件事？
3、（2）细读课文，想想在这件事中哪些词、句读重音，能够体现文章的思想感情？要讲出为什么。（3）精读课文，通过读这件事你体会到了什么？2.教师小结学习方法。学习方法：（1.）默读课文，找出事件。（2.）细读课文，扣住词句，理解内容。（3.）精读课文，体会感情。小组讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。小组讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也
4、可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。1.默读课文按照“志愿军劝大娘不要相送具体事例写大娘爱志愿军反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子，画出重点词句，写下自己的感受，小组内交流。3.小组代表，全班交流。4.有感情朗读第一段。一、 回顾第一段的学习方法二、 学生自学第二、三段1、师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。2、 教师检查自学效果，指导有感情朗读。三、学习第四段1看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？
5、2志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？3“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？4. 指导有感情朗读。四、总结课文志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？作业设计1、背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。2、完成课堂练习指名回答1学生在小组合作的情况下，思考老师提问，并写下批注。在小组内交流。2全班交流小组学习成果。学习讨论后明确：1反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。2志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。3
6、这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。明确：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。教师检查自学效果，对第二、三段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由“学会”向“会学”转化，从而培养学生“自能读书”的能力。通过这样富有启发性的提问，把学生的思路一步一步引导到文章作者的思路上来，从而诱导他们的自学意识，培养其自学能力。三、学习资源推荐板书设计： 再见了，亲人大娘 送打糕 昏倒在路旁 怎么能忘记 救伤员 失去小孙孙 这比山还高比海还深 的深情厚谊 小金花 救侦查员 失去妈妈大嫂 挖野菜 炸伤双腿四、困惑与建议 （反思）再见了，
7、亲人一课节选自著名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。全文字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。为了让学生感受到这不是亲人，而胜似亲人的深情厚谊。 我首先从题目入手。谈谈你们认为什么样的人才是亲人，在学生交流后，让学生质疑：“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的“再”字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。紧接着我引导学生学习第一段时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。比如： “顶，冒，穿”“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”，去体会大娘为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。因为本文的前三段段落构成形式都是一样的，因此我想放手让学生自己学习后面的两段时，可是效果不尽然。学生不能将第一段学习方法很好地运用其中，情感的体验还是不到位，没有做到与文本产生共鸣，感觉有些不足。可能是学生的训练还不到位吧。
