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1、幼儿园教研新学期工作计划本学期，我园教研工作坚持以幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿园三年发展规划为依托，以幼儿园保教工作计划为依据，以加强幼儿园教研工作的管理，园本课程的研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量.二工作目标一加强教师理论学习，提高教师理论水平，促教师专业化成长.二加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量.三小教研，提升自身教研能力.四以科研为先导，扎实做好常规教研，不断创新教研模式，促进教育教学水平稳步提升.三工作措施一加强教师理论学习，提高教师理论水平，促教师专业化成长.1:统一认识、
2、加强业务知识学习，努力提高教师教育理论水平.积极组织全园教师参加园内外的各项学习、教研活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著.引导教师转变观念，真正地把所学理论与自己教学实践相结合.2:鼓励教师多阅读幼教刊物，不断更新教育理念，科学工作，快乐育人.3:进一步学习3-6岁儿童学习与发展指南，领会其教育理念并认真贯彻其精神，深入实施素质教育，科学实施教育教学工作.4:依据我园教师现阶段的理论水平，结合实际情况，制定有针对性的、个性化的发展目标，以目标激励教师向着专业化这一方向前进，促使每位教师都具备全面的文化素质、扎实的专业素质和敬业的品德素质.二加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量1:
3、树立课程引领的思想.1围绕快乐与自主的教育核心，坚持“一切以幼儿为本”的教育价值观，树立“一日活动皆教育”的课程理念，重视环境育人的独特价值，合理组织安排教学活动，有效发挥环境作为隐性课程的积极作用，实现一日活动的整体教育功能.2明确教师角色定位，合理做好各类教学活动中的角色转变，通过建立规范的课程模板，如、计划、总结、活动设计、案例、观察记录等，引导教师做好幼儿自主活动的支持者、观察者、引导者.3坚持教学游戏化原则，实现游戏活动开展的双向追求，即顺应儿童自然的法则，快乐与自主；引导幼儿主动深度学习，使其成为快乐的主动学习者.三小教研，提升自身教研能力1:集体备课活动，由各年级组组长组织共同进
4、行讨论确定备课选材，并组织备课教师进行集体备课.集体备课按“备前研讨形成讨论补充实施教学课后反思优质”几个环节进行，教师可提出教学中的疑问，共同研讨，及时将自己的看法及建议提出，集体备课鼓励年轻教师参与活动并积极反馈整改.集体备课，每月由年级组长组织本年级教师共同探讨制定集体备课活动主题、活动目标、活动过程及教学方法.各年级组教师认真备课，做到先后行课，格式统一，目标明确，层次分明.2:师徒结对活动.本学期我园继续加强师徒结对活动的学习和教研活动，活动前师徒共同商讨制定一学期的帮带计划，并做出具体安排.活动时间、形式及内容由师徒本人自己拟定，以这样的组织形式更好的体现教师的自主学习.3:骨干引
5、领，由骨干教师发挥自身特长进行特色教育，每学期开展至少两次活动，如特色教学活动示范课、特色小教研等，发挥骨干教师的引领、示范作用，让教师们在活动中共同成长.4:教研活动轮值.鼓励教师做研究型教师，根据自身特长申请组织开展小教研活动，充分创造机会让教师主动积极参与，形成教学互助，让教师既当学习者，又当教学者.四以科研为先导，扎实做好常规教研，不断创新教研模式，促进教育教学水平稳步提升.1:创新园本教研模式，形成与教研中心无缝对接的园本工作坊模式，利用领域教研组开展高质量的集体备课，引导教师主动参与，提高教师教研意识和教研能力.2:通过观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法，从而提升教
6、师的教育教学水平.课后组织全体教师进行评课，为每位教师提供充分的表达思想、表达观点的机会，在不断磨课、评课的过程中得到专业提升.以教学观摩活动为契机，侧重领域，梳理三维目标，注重教学过程中幼儿自主性的发展.3:以课题研究为抓手，将教研与课题有机结合，围绕“理念、落实、研究、指导”，不断提高教师的综合业务水平.1加强重点区域教研活动的开展，室内区域讨论研究主题区域的材料投放及材料如何体现趣味性的研究，鼓励教师结合日常工作积极参与研讨交流，促进个别化教学的有效开展.2开展专题快乐教研活动，对户外循环式体能训练及户外自主性区域进行研讨，就如何进行观察指导研究探讨，结合指南学思结合，使理念逐渐转化为教
7、师的教育行为.3继续开展青年教师环境创设能力的研究课题活动，教师幼儿共同参与园所环境的设计与打造，创新班级区域环境，在实践中切身领会办园思想和环创理念，构建有秩序的、多元的、有准备的、支持性的环境，充分满足幼儿自主活动的需求.4问题教研常态化，各年级组继续以问题教研为突破口开展教研活动，以问题教研为抓手来解决教师们的疑惑.从教育教学、幼儿发展、教师成长、一日生活等方面进行，丰富教研活动，提升教研质量，教师幼儿共同成长.一关注幼儿，促进发展教师要尊重幼儿的兴趣特点、学习方式、个体差异，引导幼儿主动操作、主动体验；充分利用园内外的教育资源，积极发挥教师、家长、社区各方面的力量，创设有效的教学情境，
8、帮助幼儿扩大眼界、丰富知识、开启潜能，促进幼儿的可持续发展.措施一：观察幼儿以“六个支架”中支架一“观察”为抓手观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔是白描方式记录，同事们之间以即兴谈话或群聊形式高频度讨论自己观察到的儿童行为也可以正式讨论，坚持做1-2个月.要求：发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者.提示：户外游戏更容易观察.园长和组长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师.价3-6岁儿童的数学学习等等.措施二：成长档案将上学期中心研讨的成功进行借鉴本学期重点要求各园充分借鉴和运用前期的成果于实际工作，根据师资能力水平
9、进行选择性的使用，期间行政把关做好指导，教研组发挥团队作用，并在12月前完成一次全园性第四期成长案第二轮研修，重在分享经验，收集问题.二进行课程优化，提高保教质量教师要做到心中有目标，眼中有幼儿，依据教材，拓展素材，就地利用环境资源，在操作平台上根据教育情景和幼儿的具体情况，对幼儿实施人本化的教育，不是“死抠”教材，而是“用活”教材.教师不是带着幼儿走向教材，而是带着教材走向幼儿或让幼儿带着教材走向教师，体现生本意识，引导幼儿主动学习和自主探索，使丰富的课程资源在师幼中动态生产.措施一：尝试课程方案的构建了解课程游戏化的内容，学习什么是课程什么是课程方案，通过学习并集合本园的半圆理念、办园目标
10、、课程计划、主题活动的基础上，深入思考幼儿园课程的背景与条件、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理与保证、课程评价，在行动中建构自己幼儿园的课程体系.措施二：学习环境的打造放手放手再放手，让幼儿真正的参与到活动中来、参与到各类环境的创设中来.教师要善于观察，发现问题，及时反思，调整策略，给幼儿一个真正属于他们的天地，让环境真正的和幼儿进行互动.每个年级组围绕一个学习环境创设展开交流与研讨，要给予一个幼儿参与与创设的环境.每个教研组收集一份环境创设的案例，要_对幼儿的尊重，对发展目标明确，要_环境的逐渐生成、灵活丰富等特点.在上学期研究的基础上，继续对“种养”环境的创设做好规划，对土
11、地、沙地、水、大棚的材质开展“种植”的研究；对养殖的动物：鸡、鸭、鹅、兔子等小动物及其开展研究；将“种养”的使用工具进行研究与摆放.老师要清晰地了解孩子的学习现状,了解孩子的发展现状,不急不燥地为孩子提供自主的学习的环境，让幼儿选择喜欢的内容、喜欢的材料、喜欢的发展进程，孩子的学习品质在可供选择的环境中,渐渐养成的.措施三：创建课程资源库1:挖掘幼儿园周围的课程资源，体现区域化特点，要统筹游戏活动中的各类实物资源，社会专家资源和信息资源等.2:创建课程资源室收集废旧材料，进行挑选与清洗.将园内中4班的空教室定为资源室，将空床作为货架，给每类物品归类摆放，贴好标签，便于科学管理.措施四：课程活动
12、的优化课程实施倡导开放的观念，营造研究的氛围，做到“预成”和“生成”有机结合，注重活动的过程，真正意义上理解“课程游戏化”.不要做自导自演的教书匠，要做一个会采集蜂蜜的蜜蜂，去看了、去做了，才能酿出香甜可口的蜂蜜.行政每月一次教研组的引领活动，将课程审议真正的从幼儿出发，而不是单单考虑与教材.措施五：课程游戏化建设以“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变.逐步开展学习、尝试、研讨、反思、再尝试的形式，促进幼儿在真正意义上获得主动发展.三夯实教研，让研修更具实效措施一：收集问题.没有问题才是最可怕的.以教研组为单位，先收集问题，再进行
13、分析问题开展研修.只有找准问题，从问题出发，分析到位，才能寻找到解决的途径.一切都要以幼儿的发展为前提.措施二：以数学核心概念进行系统学习与研究以教研组为单位，以学促研，理论联系实践开展.对原有课程中的活动以课例分析式、利用教研组活动、课程审议、约课听课等多种途径开展，以备课撰写调整呈现.措施三：丢掉的捡回来，将研修好的成果进行学习与运用.如市级“区域活动”的研修、市级活动过渡环节的研修，将好的继续保持不要丢弃.行政每月对一日活动进行检查与督促.四加强师资队伍措施一：本学期共读的书目为做教师真难，真好，结合自己的实践体会，撰写3篇读书心得，学期末展开交流与研讨；每周四开展一小时读书活动，每次一
14、位教师利用10分钟进行好书导读；每月一次利用读书活动时间，组织教师学习燃荻；每月通过网络形式进行好书推荐；业余时间关注早教报刊，学习其中的先进理念；各班级可以开展读书漂流获得，提高幼儿的阅读能力；教师利用日常活动、午睡前做好或放学前为幼儿讲一则故事或读一本好书.措施二：依托中心平台，注重教师能力培养.切实组织教师开展好“星辰网络培训”、创意美术培训、信息技术培训、骨干教师讲座培训等等.五提升科研质量，聚焦幼儿园内涵研究认真做好时思幼儿园关于“种养”课题的新申报，“打基础、摸摸底、再优化”等手段，做好时思园有关“种养活动中幼儿学习品质培养的实践研究”课题的申报的前期工作：开展系列的理论学习、研修
15、活动，针对张雪老师指导，对课题方案进行完善.“打基础”开展一系列的理论学习、研修活动，帮助教师了解科研，走进科研，内容包含方案的修改，文献的查阅、相关书籍的学习等.“摸摸底”做好课题前期的摸底工作.查阅相关“种养”课题的研究，将好的成果进行采用；开展问卷调查工作，了解课题的实效性；让家长也了解我们的课题，并给与我们课题支持；了解周边社区的种植情况，如大棚种植，带领幼儿进行参观与体验.“再优化”在上学期“种养”活动的基础上进行再优化，本学期围绕“种养活动中幼儿学习品质培养的实践研究”开展初步的研究，重点在“幼儿学习品质的培养”：查阅书籍，了解幼儿学习品质相关理论；以“种养”活动为载体，以教师观察为指导，对幼儿学习品质的内涵进行研究；与教师案例相结合，在种养活动中对幼儿学习品质的途径开展研究！一指导思想陶行知先生说：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏.”我们都知道幼儿期是孩子行为习惯形成的时期.低龄幼儿正是走向自我行为的起步阶段，这一时期培养孩子的习惯是很重要，也是好习惯形成的关键期.可是，对于刚入园的小班幼儿，他们的注意力容易转移，我们怎样培养他们的良好习惯呢？本学期教研工作主要是针对小班幼儿的这一年龄特点，我们选择将各种习惯生活习惯、行为习惯、学习习惯、人际交往习惯穿插到幼儿日常生活和游戏活动中，面对他们
