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1、情感因素在语文教学中的激励作用内容摘要：语文课程的文化属性中含有着人的情感、意志、态度和思想观念的成分，而情感因素是一个重要的体现。因为情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。教学只有在情感的伴随中，才可以达到教学相长的良好境界。正文：著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”梁启超曾说：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感是人类一切动作的原动力。”语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的
2、基本特点。”语文课程的这种文化属性，就必须含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。“文章不是无情物”，情感因素在文章中是固有的，不是附加的。在传统的教学中，工具性占了上风，结果就是人的工具化，缺乏情感，没有创造性。那么，在新课程的实施、深化中，如何发挥情感因素在语文教学中的激励作用呢？一：读中悟情。在平时的语文教学中，我们都非常注意学生的读，无论是自读、指名读，还是分读、合作读，都强调读要有感情，有感情就是将自己的情感在读中与作者的情感相融。只有相融，才能更好地品味、体会作者所要表达的感情。在教学月光曲一文时，我先要求学生在自读中，了解贝多芬几次为盲姑娘弹琴？弹的都是什么曲子？学生在自读中，
3、很容易就找到了答案。然后，我又及时引导，要求学生在合作中探究贝多芬为什么会两次为盲姑娘弹琴？学生在合作、交流中，所说答案虽各不相同，但都不能切入问题的实质。此时，我以情感相融为突破口，问：“如果你是贝多芬，你为什么会给盲姑娘两次弹琴？”学生在又一次的读与交流中，适时融入了自己的情感，明白了贝多芬从“走近”到“走进”，是出于对盲姑娘的同情，满足她对音乐的渴望与热爱，第一次弹琴；贝多芬在弹完后，又听了盲姑娘的一番话，和盲姑娘这位音乐的热爱者产生了知音这一情感的共鸣，于是，借着清幽的月光，有感而发，即兴创作了月光曲。最后，在学生有感情的朗读中，成功理解了月光曲所表现的内容。可见，情感因素在语文教学中
4、是熏陶感染、潜移默化的。我们只有在具体的语言文字环境中，扎实地读，深情地悟，才能更好地培植、养育情感。使学生的情感在春风化雨中得到浸润。二：思中知情。孔子说：“学起于思，思源于疑”。在学习每一篇课文时，学生都有许多的为什么？而这些为什么，不仅在老师及时的引导、启发中获取，更重要的是在学生对文本的理解、探究、交流中获取。但无论是哪种获取，都是在以思为前提，以情感为媒介中进行的。如我在教学放弃射门一文时，就紧紧围绕“思中知情”而展开。首先，我分两步来引题：“大家喜欢足球吗？足球运动最精彩的瞬间是什么？在一场激烈的足球比赛中，却有这样一位球员：在完全有把握将足球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门，
5、这到底是怎么回事呢？我们现在来学习放弃射门，寻求其中的答案。”在引题到位后，我紧紧抓住巧设的这一悬念，抓住学生已打开的求知欲，抓住文章的核心问题，让学生以不同的学习方式，或自读、自悟，或合作、交流。在语言文字的理解中，在问题的思考中，在情感的渗透中，学生体会到了福勒高尚的体育风范。最后，我又提出“如果你面临此情境，你会如何选择？”学生的回答在情感的酝酿中生成、深化，达到了情感因素在教学中的激励作用。 三：乐探表情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在“乐之”的氛围中探究性地开展学习活动，就会为学生的情感支撑提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。在小音乐家扬科一文教学即将结
6、束时，我设计了这样一个问题，“若扬科还活着，你想对他说些什么？”当问题提出后，其他同学还在思考时，吴昊同学举起了手，说：“老师，我认为扬科是不会活着的。”听了他的回答，我感觉有些吃惊，可我马上又意识到这是学生按照自己的规律在思考问题，正是进一步探究知识，引发创新意识的好时机。我马上追问：“你为什么会这样认为呢？”他说：“扬科盼望有一把小提琴，如果能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交换。一切就包括他的生命。连命都没有了，要小提琴还有什么意义呢？”一石激起千层浪，课堂顿时活跃了起来。我趁热打铁，让学生在探究中再次展开讨论。答案得到了共识，扬科悲惨的命运，不在于本，而在于根。无疑，情感因素成为了激
7、励学生的催化剂。教学正是在创设宽松、和谐的氛围中，让学生乐知、乐探，在乐探中表述自己的情感，达到教与学的真正统一。但值得注意的是，在引导学生探究中，应关注学生的情感，把握时机，激发兴趣，关注实效。可见，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入，积极参与到教学中来。四：境中现情。“感人心者，莫乎于情”。当情感表现至淋漓时，自然会有“润物细无声”的佳境。每学习一篇课文，其情感的体验是多种多样的。无论是表演、朗读，还是即兴绘画、导游，都必须满足学生发展的需要。在教学桂林山水一文时，我充分利用文本特点，利用远程教育资源，让学生在文本的学中，在美景的看中，很好体会了桂林山奇、秀、险，水静、清、绿的特点。在此基础上，我将全班同学分成若干小组，集众人智慧之所长，让他们以导游员的身份带领其他同学游览桂林山水。在汇报中，导游们各展其采，情感在情境的体验中得以升华。总之，在语文教学活动中，教师应时刻关注学生的情感体验，努力构建新型的师生情感关系，更新观念，转变角色。以新颖的教法吸引学生；以渊博的学识影响学生；以宽阔的胸怀包容学生；以赞许的眼光欣赏学生；以高尚的情操感染学生。让学生的情感在吸引、影响、包容、欣赏、感染中，成为激励语文课堂的星星之火。参考文献： 小学语文新课程教学法
