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1、小学英语全方位阅读教学的实践与研究课题实验结题报告 黄文孔 王晨曦 沈利达 钱丽春 庄丽亚一、 研究背景 （一）课题的提出 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解有重要的作用。然而，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。国家英
2、语新课程标准规定：到小学毕业能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。然而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我们发现许多学生知道一
3、个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势。（二）课题研究的意义本课题开展的“小学英语全方位阅读教学探究”，正是基于这样的背景提出的。1有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语全方位阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索
4、小学生英语阅读的教学方式和策略，合理开发和积极利用课程资源，从时间、地点、方式上拓宽学生的阅读渠道，不断提高课堂教学效益。 2有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。3有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。本课题所研究的全方位英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；
5、可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用音像资料、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境设施等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（英语课程标准）。二、研究设计（一）研究的理论依据1语言学研究成果 语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但必须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的、全方位的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言
6、学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法；四、经典、优美的阅读材料可以陶冶情操、开阔眼界。2“情感”学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学许多国外经典的原汁原味的故事中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。3教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重
7、要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相应生活经验与专业知识；联系课文了解来龙去脉；了解作品背景、中心思想。（二）概念界定1.什么是阅读什么是阅读？现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read (books and newspapers) and comprehend. 英汉多功能词典对read的解
8、释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维的活动。程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读
9、、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。最后就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式
10、应该是眼睛看，心里想。2.小学英语阅读教学的目的英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按群意阅读的习惯。（教育部，2012）我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，
11、所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（三）研究目标本课题的研究目标是，在科学理论指导下，不断探究指导学生通过各种方式、渠道进行全方位阅读的方法，探索学生提高学生阅读能力的策略和技巧。1拓宽阅读的渠道，不把阅读仅仅局限于书本。如圣诞节到了，让学生制作贺卡，同学之间互相赠送。欣赏贺卡也是一种阅读方式，也是接收信息。2指导学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。（四）研究方法 *观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有
12、计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。*实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。*案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。（五）研究对象1英语成绩出众的学生。2英语学习阅读困难的学生。33-6年级全体学生。4英语教师。（六）研究步骤1. 实验准备阶段（2011.32011.6） 这一阶段邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。 在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方
13、法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。 在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。 2. 实验实施阶段（2011.72011.12） 这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。 教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料及时总结，定期交流。3. 总结与结题阶段（2012.12012.12） 这一阶段的主要任务是：全
14、面收集调查分析数据，撰写课题报告，撰写研究论文，做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。三、实践操作根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。小学英语全方位阅读教学就是以课程标准为依据，教师从不同的时间、地方、方式引导学生进行阅读，扩大阅读的容量，拓宽阅读的渠道，提高学生的阅读能力。我们重点从以下几个方面入手：（一）多层次阅读布鲁姆说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。”而我校的英语教学基本上是5060人的大班额教
15、学，学生的学习能力也各不相同。本着因材施教的原则，我们在阅读课的教学上尽量设计适应不同层次学生的需要，由浅入深，提供不同层次多样化的教学材料，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力都能得到发展。提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。1.篇幅较长的文章分段展示。一部分阅读有困难的学生对阅读有着一种畏难情绪，他们一看到长长的一篇文章，就开始害怕，就拒绝阅读，不管这篇阅读的难易程度。针对这样一个情况，教师在教学篇幅较长的阅读材料时，会把阅读材料进行处理。例如，PEP小学英语Book 7 Unit5 B Lets read是个篇幅较长的阅读材料，里面又有好几个难读的新词，针对这种情况，教师在教学B Lets learn中的engineer, accountant, policeman, salesperson, cleaner这几个单词时，创编如下阅读材料： He cleans streets. He is a cleaner. She sells things. She is a salesperson. He likes
