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1、教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平 等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可 能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与， 创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望， 即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建 立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学 生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。针对以上情况制定其策略：(1)沟通
2、师生感情，营造平等、民主的教学氛围。(2) 渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。(4)开展评 比活动，激发提问兴趣。(5)强化活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念， 变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营 造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列 的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收。教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的 促进者。(2)教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己 的学习方式，
3、尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。(3)教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、 抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能 力、生物实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、 学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应 将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切 实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：(1)从一个实例(或现象)入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组 进行探究。(2)每组学生
4、认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提 出可行性的设计方案。(3)方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出 结论。(4)师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究 过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行， 做到小而实，一定是先发散，后集中。如生长素发现一节的教学，可以窗台 上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题作出假设设计方案实 施方案得出结论交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲 解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主 动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，
5、从而有效地培养学生的 创新精神和实践能力。高二生物教学反思范文二 本学年我担任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5个班的生物教 学工作。其中有文科班也有理科班，由于学生基础不一，教学方法，教学手段都 有所不同，需要不断地调整角色和情绪。我积累了一点点教学经验和教学方法，它的教学确实不同于其他科目 的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。生物课作为一门以实验为基础，研究自然界一切物质的运动，物质结 构及变化，物质相互作用的基本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学 设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预
6、见性。能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合 理性进行思考，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才 能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握重 点和难点;再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调 换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、 难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教 材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再 与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合
7、作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思 能使教学成为一种自觉的实践。课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后 可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。对平时不认真听讲、不做笔 记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背 课本。及时对每章进行总结和测试，并及时评讲，对于考差了的学生多给予 鼓励。在每节课的最后几分钟时间，留给学生一些简单的题目，借以增强学 生的自信心。多举例子让学生更明白。比如
8、讲到“生态系统具有一定的自动调节能 力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场 植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非 常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合 放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样这样学生就加深了理解和记忆。当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言 平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还 不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思;总之，教学是一门艺术，需要教师
9、不断学习、总结、反思才会有所创 新，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中 的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象 适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指 出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、 更有效率、更富创见的行家的工具”。高二生物教学反思范文三 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复， 更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发 自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内 容：一、教学观念
10、的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实 践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课 程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新 与转变，并以此指导教学实践。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同 学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地 方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学 生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然 而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污 染等
11、造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要 走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的 效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成 提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理 念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持 续发展，帮助他们形成正确的生物观。二、教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合， 不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极
12、改进，从而优化 教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打 讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生 很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的 现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为 直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。三、教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要 对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人 说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意
13、无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成 绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好 像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致 整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓 的差生成为被“遗忘的群体”。第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时 间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教 学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学 生想法的聆听者。四、教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生
14、探究能力、问题解决能 力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且 少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求， 教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生 的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌 转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应 设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了， 还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢
15、如果是后 者，该活性物质又是什么呢 该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢 教 师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹 帷幄。五、对教学技能的反思。第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外 化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物 理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵 活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、 排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的 感受。第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的
16、化 身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到 激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物 第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的 形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观 察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的 形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导” 这一知识点，突破本节的难点和重点。六、教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获 取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考 试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是 学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识 本身更重要。
