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1、学 习 心 得 体 会 南兴学校 尹怀英通过这次学习， 使我的感受很深，我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。在教学过程中还存在一些问题现在将我这段时间的学习的所得与所悟做一个总结：一、专家的讲座高屋建瓴。 讲座义务教育课标修订版解读的学习，使我对课标的认识更深入、更全面。专家的讲解、分析为我们更加清晰地展示了课标的理念，帮助我对小学语文各年段的教学目标、教学要求、教学建议、教学评价等的把握更准确，这样就会更好地减少在教学中的盲目性，更有效地提高教学效益。而新课标下小学语文课程资源开发则让我更清
2、晰地看到了课程资源开发的重要性和必要性，因为在语文教学之中仅仅有教材显然是不够的，只有教师充分地、合理地运用课内外课程资源，才能更好地实施完整的教学目标，才有可能促进语文教学任务的完成。我还知道了怎样根据教学内容和学生的学习去开发利用课程资源，真是受益匪浅。小学语文比较阅读研究也给了我很多启示和帮助，专家不仅详细地讲述了比较阅读的含义，还给我们讲述了比较阅读的意义和方法。在教学中要让学生学有所悟，学有所得，教师可以根据教学内容选用“同类篇章比较”、“同一篇章比较”等方法，虽然在以往的教学中我也在用这种方法，但对它的认识没有学习后深入，用起来也不是那么得心应手，其重视也不够。通过这次培训学习，我
3、会在以后的教学中更好地运用这一教学方法。专家列举的案例则为我们解决了课堂教学中的许多疑惑，让我既学到了许多行之有效的教学方法，又看到了自己教学活动中的不足，明白了该怎样调整课堂结构，怎样改进教学方法，我想通过自己的努力，我今后的课堂教学效益会更高。二、教学观念的更新势在必行。通过培训学习，我深深体会到在教学活动中学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的学习兴趣、主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。课堂是学生的，教师不能独霸它，要把它还给学生。教师的教学要体现“为学生的学习”“为学生的发展”服务，不论是
4、采取哪种教学方法、哪种教学手段，都要以学生为本，在学生需要的时候多讲解，多引导，在学生不需要的时候少讲，甚至不讲。教师要围绕“学生的学”设计教案，选择合理的教学方法，学生才能学得更积极、更主动，才能达到教学目的。三、与专家互动提升培训效果。在培训学习中，教师们认真学习专家的讲座和相关的案例，通过“发表研修日志、我的教学故事、积极参与班级论坛、设计教案”等学习活动，大家各抒己见，把自己对学习内容的理解，教学中的成功与不足，还有一些教学中遇到的困难和困惑，毫无保留地进行交流、讨论。这样教师们不但可以学以致用，还能达到避自己之短，学他人之长的目的。既巩固了学习内容，又促进了各自教学质量的提高。在作业
5、中，指导老师的评语，也让我看到了自己在钻研教材、设计教案时还需要努力的方向，所以，我感谢互动平台帮助我提升了教学素养。 总之，在本次培训学习中，我的感悟很多，体会很多，收获也很多，我会努力把学到的东西运用于自己的教学实践。新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习知识的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。在今后的教学活动中，我将继续虚心地利用网络学习，兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作，理论结合实际，学以致用。相信自己通过努
6、力一定也能做得更好。新课程标准下美术造型表现课的教学思考澄迈县永发中心学校 美术科 陈金英在这次培训期间，通过观看了专家们关于美术教学的的专题报告。我深有感悟，受益匪浅。通过学习，我了解了小学美术课程中的美术造型基础知识教学一般应遵循这几点原则：审美性原则、直观性原则、实践性原则、主动性原则、开放性原则、想象性原则和创造性原则等。现根据我的学习体会以及结合我的教学经验，介绍我的一些经验与大家共同探讨：一. 审美性原则教学。审美性原则贯彻在美术教学的各个学习领域中，是贯穿于美术教学全过程的一条主线。小学美术教学的实施，更多的是采用活动的形式和方法，引导学生主动参与审美活动，使学生在活动中获得审美
7、的愉悦体验，才能使学生的审美能力得到迅速提高。例如：我在静物写生教学时在选择静物、色彩的配置、布局等方面，从内容到形式都要考虑美感；在进行构图、用色等基础知识技能训练时，通过优秀作品的欣赏让学生直观感受美；通过亲自参与“摆实物”让学生找到最佳的构图方式，通过笔触调、色的尝试让学生体验美感。让这一教学过程中，学生既是审美者又是造美者，能获得更多的审美愉悦体验。二.主动性原则教学。学习绘画中最关键和最基本的要点是学会观察，没有观察就不会有认识，没有认识就不会有塑造。为此在教学时我会告诉学生，一定要相信自己看到的对像感受，并把这种真实感画出来。如：在指导学生画粉笔盒与黑板擦时，我会引导学生从整体出发
8、，把粉笔盒与黑板擦看成一体，不能光画粉笔盒这个主体而忽略了黑板擦在画面的关系，同时要两者的前、后距离关系。在整体观察的基础上还注意引导学生对象的特征观察，应精心刻画细节，长期如此观察，学生就会养成正确观察的方法。三. 直观性原则教学。如在绘画教学中，经常亲笔做示范，示范的过程中，让学生逐步理解物体的形象、结构、动态及明暗关系，由浅入深、从易到难、循序渐进。如：在给学生讲解构图知识时，先出几幅不同构图作品，让学生自己判断哪幅作品让人看起来漂亮？为什么？由此得出物体在画面上的位置、大小及比例关系。让学生自己知道在动笔作画之前必须考虑所画对象在纸面的恰当构图，再选择有高低对比、疏密对比、深浅对比、大
9、小对比的几组静物，让学生观察并理解静物之间的几点对比关系。通过欣赏、示范、讲述的方式帮助学生较快地掌握到绘画的要点。四. 想象性原则教学。在绘画教学中，我遵循想象性原则。以激发出学生的想象力，我抛开原来复杂呆板的绘画教学方式，要求学生在掌握一定的绘画基本技法上，不以形的准确与否为主要标准，大胆添加自己的创作内容，让他们在运用绘画语言的基础上，创作出个性强烈、有思想内涵的作品。如：在上多彩的郊外风光时，我鼓励学生为了达到画面的效果，让他们大胆的展开想象力，在原景上加减景物使画面更美，这样可满足学生想象力的发挥，让他们感受到画画也能这样画，让他们乐在其中。让他们体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的
10、持久兴趣。五.创造性原则教学。生活离不开创造,创造是一种能力。创造性是美术学科的显著特征，在培养学生创造力方面具有特殊的作用。在小学美术教学中应注意开发学生的形象思维能力，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，充分发挥个性。激发学生的创造能力。在教学中我主要根据学生的年龄，对他们进行不同的学习要求，结合美术学科特点，进行精心设计的，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；学生进行创作时，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示。如教学滚动的玩具一课时，我先让学生搜集很多会滚动的物体，观察、触摸，初步感知物体的质感、形状，再进行滚动游
11、戏比赛，使学生充分体验到滚动的乐趣，使学生的多种感官逐渐敏锐起来，再引导想象创作圆形物体滚动情景的画面，通过此活动发展了学生的感知能力、形象思维能力，在眼、脑、手并用中培养了学生的创造性思维。以上也仅是个人的浅陋见解，不足之处在所难免，其实，在美术教学中还有很多我们已知和未探知的一些教学原则，只要我们不断的摸索、实践，就一定能让我们的课堂教学更加充实有效。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在知识经济时代，美术是最适合发挥人的创造才能的学科，它在整体教育中是比较独特的。如何在教学过程中充分地培养学生创造力呢？我认为，应做到以下几个方面。一、发展创造性思维是培养学生创造能力的
12、核心小学美术培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维。创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，这是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知的事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。（一）发展学生的感知能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，
13、从而为思维提供丰富的营养。为此，在小学美术教学中应注意开发学生的形象思维能力，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造能力。例如，在教学小扇子时，先为学生准备了几种材料和不同样式的小扇子，让学生看一看、摸一摸，初步感知，然后提出问题让学生研究思考：看到这些不同款式、材料的小扇子，你还能想出用哪些材料来制作新颖、美观、实用的小扇子？教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。如教学滚动乐园一课时，先让学生搜集很多会滚动的物体，观察、触摸，初步感
14、知物体的质感、形状，再进行滚动游戏比赛，使学生充分体验到滚动的乐趣，使学生的多种感官逐渐敏锐起来，再引导想象创作圆形物体滚动情景的画面，通过此活动发展了学生的感知能力、形象思维能力，在眼、脑、手并用中培养了学生的创造性思维。（二）运用发散思维，培养学生的创造性思维发散思维是创造性思维的基础，是根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助发散思维，可以引导学生广泛的联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。它表现出流畅、变通、独特三大特征。发散思维
15、是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。再例如，教学小扇子一课，学生想出用许多的材料来制作，有用彩色纸的、有用硬纸板的、有用布的，用包装袋、高粱秆、羽毛材料真是多种多样，制作时不光考虑扇子的新颖、美观，还要考虑实用性。教学中引导学生自己分析扇子的结构特点，探索新的制作方法，培养学生发散性思维，有效地培养了学生的创造性思维。二、丰富想象是培养学生创造能力的支柱想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创造活动中不可缺少的因素，是发
16、展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。创造性想象是指在想象中形成创造的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容。而美术教材的直观性、形象性更适于儿童发挥想象。教师可根据教材的图片素材，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。例如漂亮的瓶子一课；书中的图片，色彩鲜艳、图案精美，排放美观别致，引导学生欣赏有利于激发学生的表现欲望和创作兴趣，发挥他们的想象潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。想象是创造的翅膀。它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。（一）通过指导观察，培养想象能力培养观察能力是发展
