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1、孙双金教学实录落花生师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后) 师：你的名字叫什么？生：我的名字叫安诗乐。师：什么意思？生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫什么名字？生：我叫刘洋。师：为什么取这名字？生：我爸爸说希望我能留学到国外去。师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每
2、个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。 （师将黑板上的名字擦去）孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。 师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落
3、华生) 生（齐）：落华生。师：再读一遍。生（齐）：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！ 生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。师：还有不同的想法吗？生：我觉得这个人取“落华生”
4、这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！（板书：将“华”改为“花”）师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？生：落华生他的真名叫许地山。（板书：许地山）师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？师：今天我们学习落花生，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。（生自读课文）师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样
5、？、小节，谁愿意读？请举手！（学生纷纷举手）师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？（生读完后）师：你告诉孙老师你叫什么名字？生：我叫徐子慧。师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。师；这位男同学听得真仔细！（板书：后园）师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？生（齐）：后园（板书：院）师：把这个
6、词读一遍！生（齐）：后院师：你知道后园和后院有什么区别吗？（学生没反应）师：这个“园”可以组成什么词？生：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。生：可以组成“游园”。师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？生：可以组成“庭院”。生：还可以组成“医院”。师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？生（齐）：学院师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？生：也许是后园的花草比较多。师：你真会想！生：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。师：你看书上写大到什么程度？生（齐）：半亩空地。师：是个很大的地方，我
7、们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？生（齐）：花生。师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？生（齐）：是的。这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。 师：好的，那么谁愿意接下去读小节？（生接着读完后）师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！生：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？
8、生：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！ （生接着读完后）师：读得不错，没有一个错误！1115小节谁愿意读？（生接着读完后）师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？生：看见的。师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？（生点点头）师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！（生点点头，坐下）师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很
9、佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！（生放下书）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（生皱眉）师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。 （生边读边注记号，师巡示）师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有个问题有个进步。有的同学会说：“我一个问题也没
10、有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。 （生点头同意）师：下面有问题的举手！（一戴眼镜的男生未举手）师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！生：我不知“爱慕”什么意思？生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。（板书：爱慕）师：“慕”下面是个“小”字吗？生（齐）：不是。师：跟老师读“爱慕”。生（齐）：爱慕师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙
11、老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。（生点头坐下）师：“爱”什么意思？生（齐）：喜爱。师：“慕”什么意思呢？生(齐)：羡慕。师：那么连起来“爱慕”是什么意思？生（齐）：喜爱羡慕。（师在“爱慕”后板书：之心）师：“爱慕之心”意思呢？你说！生：喜爱羡慕的心情。师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？生1：有。师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。（投影出示，生齐读）师：就这句话，起码
12、要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。生2：为什么父亲来了也是很难得的。师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？师：了不起，了不起！第三个问题呢？生4：就是说晚上有什么天色好不好的？师：你们说晚上天色有没有好和坏？生（齐）：有。师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？生（齐）：好。师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？生（齐）：不好。师：这是什么天？没生（齐）：没有月亮的天。师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙
13、老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。 生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？师：有4个了，还有吗？生6：为什么说实在很难得？师：你再说一遍。（生重复）师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？生（齐）：同。师：大家就抓住这个词来体味。生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！生1：他父亲可能在单位上。生2：也有可能搞抗日工作的。师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？生（齐）：是。师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。（师重复说）师：孙老师再提问一
14、个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？生（齐）：不是。师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。 （生齐读）师：你们读得很准确，听老师读一下。（师示范读）师：自己读读，试试看！（生读）师：问号提在后面“实在很难得”。读书要问，好不好？生（齐）：好。怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。 师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？生（齐）：有。
