《专题三：中小学教师教育科研范式与方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题三：中小学教师教育科研范式与方法（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题讲座三时间：2013年9月27日下午地点：阶梯教室主讲：熊俊参加人：全体教职工内容：中小学教师教育科研范式与方法第一章 新背景下的中小学教师教育科研第二章 基本教育科研范式第三章 基本教育研究方法第四章 教育科研十项基本功第一章 新背景下的中小学教师教育科研一、新背景教育规划纲要1、制定依据：党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。2、历史地位：里程碑式的文件新时期最重要的教育政策文件1985年 中共中央关于教育体制改革的决定1993年 中国教育改革和发展纲要1999年 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2010年 教育规划纲要进入21世纪以来我国第一
2、个中长期教育规划纲要3、内容要点：主题建设人力资源强国主线推动教育事业科学发展灵魂改革创新工作方针优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量战略重点促进教育公平 提高教育质量目标基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列4、对教育科研的意义：教育家办学：立教育家之志、练教育家之功教育科研重要地位 教育实践+科研=教育家指明教育科研方向：“三为服务”教育改革发展 提高教育教学质量 繁荣教育科学指出教育科研重点内容（P28-32） 举例： 基础教育提供更加丰富的优质教育资源 并校教育公平 思考：是否真正实现了教育公平 坚持素质教育的问题 “素质”的思考 素质：事物本来的性质
3、，素养（平日的休养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，至养成的正确的待人处事的态度），心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。 素质教育：以提高人的素质为根本宗旨的教育。 在教育的各个环节中，全面实施德育、智育、体育、美育，着重培养学生的创新精神和实践能力。 加强农村教育问题 减轻中小学课业负担问题 完善招生考试制度问题 学苗流失问题等二、新背景下的教育科研1、教育家办学必须借力教育科研（为什么）纲要提出要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。 热爱教育 按照教育规律办学把教育的规
4、律、人才 懂得教育 成长的规律，运用于 终身教育一线 可以认知 办学实践，潜心育人。 （教工教书匠教育家） “教育家办学”理念提出背景：针对性背离教育规律现象 时代性教育内涵（公平、质量）发展2、教育科研最佳平台课题研究（怎么做）课题研究教育科研的主要载体 是为了达到特定的目标，通过特定的科研项目，进行一系列独特的复杂的并相互关联的活动，在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成特定任务的研究过程。课题研究的关键中小学教师的广泛参与度。课题研究：属于科学研究的范畴，具有学术性； 属于社会实践活动，具有针对性、实践性。课题研究方法：没有最好的，只有适合的； 不是单一的，而是多种研究方法的灵活运
5、用。课题来源：全国教育规划课题项目 (P18-20) 政府资助的其他教育科研项目 省级社会科学基金项目 中国教育学会 各式招标课题第二章 基本教育科研范式适合我们中小学教师的教育科研范式教育行动研究、教育叙事研究、质的研究一、教育行动研究1、行动研究的理解 勒温将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。 考瑞所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不会白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；
6、且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法叫行动研究。2、教育行动研究的内涵： 是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。 科学性科学的方法 实践性实际的需要 批判性反思与改进 在行动中进行研究 以研究促进行动的改善3、教育行动研究的特点： 处处围绕“行动”展开：为行动而研究解决教育实践中的实际问题 目的 以教师的理论和研究水平的提高为基础并促进教师教育教学质量的提高 对行动的研究既关注理论的发展好创新，更关注各种实际问题 对象 教育教学中的具体问题 在行动中的研究一边工作、一边研究 从工作困惑中
7、提炼课题、研究结果用于改进工作 行动者进行研究并在行动中调节完善 研究主体是教育行动实践者 研究过程是动态的、开放的4、教育行动研究的意义（P39-42）问题即课题活化的理论：“活的教育学”工作即研究让我们的工作充满乐趣教师即专家提升与自信效果即成果苏霍姆林斯基的教育家之路5、教育行动研究的程序及注意事项（P42-46） 可以不必严格的照搬，体现灵活和创新。二、教育叙事研究 是理论与实践相结合的桥梁 描述一个个亲身经历的实践经验从教育事件的显示过程 为教育研究提供素材建构出教育的意义 我们既可以描述实例，也可以建构教育意义1、教育叙事研究的内涵： 是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有
8、意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的一种研究方式。 客观的过程 真实的体验 发现和揭示教育经验教育意义 主观的阐释 2、教育叙事研究的特点： 非虚构性真实才具有研究意义自身工具性叙事者既是局外人（说故事），又是局内人（参与者） 情节性有情节、有意义 可读性身临其境的影像化的故事情节 反思性深化认识、提升经验、探寻意义3、教育叙事研究的意义：（P54-57） 促进反思 提升智慧 专业成长4、教育叙事研究的基本方式及注意事项：（P57-64）
9、有鲜明的主题或引人入胜的问题 有操作性强的技巧和方法 有具体情景的描述 有理性的反思 有思想的升华或启发三、质的研究 与“量的/量化研究”相对而言 解决了量化研究中存在着的无法解释具体情境性认识的局限，特别是那些组织形象好和文化现象等。1、质的研究的内涵： 是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。（与量化研究优势互补） 强调研究的过程性、情境性和具体性。（定性研究倾向研究的结论性、抽象性和概括性）2、质的研究的特点：研究情景的自然性不用控制变量，呈现本来面目研究手法的描述性深入社会现象，细致深刻的体验的记录研究取向的价
10、值性承认价值涉入：主观视角转换社会视角 研究者和被研究者是互为主体的互动关系研究视野的整体性以整体的观点去看待社会现象思维方法的归纳性主要是发现什么 只适用特定情境和条件，研究结果不能推广到样本之外3、质的研究的实施程序及局限性（P69-75）建议：教育行动研究、教育叙事研究是更为实用的科研范式第三章 基本教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套研究过程。常用方法：问卷调查法、访谈调查法、教育观察法、个案研究法、教育文献法一、问卷调查法问卷调
11、查法也称“书面调查法”，或称“填表法”。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。1、问卷设计：调查问卷结构：问卷说明调查的目的、意义和主要内容，选择被调查者的途径和方法，对被调查者的希望和要求，填写问卷的说明，回复问卷的方式和时间，调查的匿名和保密原则，以及调查者的名称等。为了能引起被调查者的重视和兴趣，争取他们的合作和支持，卷首语的语气要谦虚、诚恳、平易近人，文字要简明、通俗、有可读性。卷首语一般放在问卷第一页的上面，也可单独作为一封信放在问卷的前面。注释使用符号的规定、代码表格的解释、其
12、他说明等问卷本文对象个人信息、问卷题结束语答谢词或回收方式的说明问卷题的设计编制：是非题、选择题、填空题、问答题、排序题、表格题表述问题的原则具体性原则，即问题的内容要具体，不要提抽象、笼统的问题。 单一性原则，即问题的内容要单一，不要把两个或两个以上的问题合在一起提。 通俗性原则，即表述问题的语言要通俗，不要使用被调查者感到陌生的语言，特别是不要使用过于专业化的术语。 准确性原则，即表述问题的语言要准确，不要使用模棱两可、含混不清或容易产生歧义的语言或概念。 简明性原则，即表述问题的语言应该尽可能简单明确，不要冗长和啰嗦。 客观性原则，即表述问题的态度要客观，不要有诱导性或倾向性语言。 非否定性原则，即要避免使用否定句形式表述问题。2、实施调查3、数据分析统计4、撰写调查报告二、访谈调查法访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。访谈是一种研究性交谈，也就是两个人（或更多人）之间一种有目的的谈话，其中由访谈员一方通过询问来引导被访者回答，以此了解调查对象的行为或态度，最终达到调查目的。1、访谈调查法的优点
