《浅谈小学数学高效课堂教学之困惑》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学数学高效课堂教学之困惑（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 在“高效课堂”反思中前行 浅谈小学数学高效课堂教学之困惑 随着“高效课堂的浪潮”，我在高效课堂中“学习实践反思”反复循环，寻找高效课堂的教学模式。经过上一节人教版小学六年级数学上册用百分数解决问题的公开课后，体验的课堂的困惑问题，成功与失败促使我未来专业化成长带来启迪由一节课浅谈小学数学高效课堂教学之困惑。一、 案例分析（导学案） 人教版六年级上册第五单元数学课堂教育学习单（导学案）黄照冲学习目标：1、掌握稍复杂的一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。2、提升学生迁移类推和分析、解答问题的水平。流程具体内容方法指导评价指南激趣独学复习一：说说每一个百分数的具体含义，是怎么求出来
2、的？（哪两个数相比，把谁看作单位“1”）1、男生比女生多11%。 是求：（ 生 生）（ 生）= 0.11=11%，（ ）生是单位“1”2、甲数比乙数少30%。 是求：（ 数 数）（ 数）=0.3=30%，（ ）数是单位“1” 复习二：解答问题一个乡原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林占原计划的百分之几？ 列式： 答： 。 1、 找单位“1”。2、 思考百分数是怎样算出来的。3、 学会列式。1、温故知新。2、明确单位“1”。3、掌握列式计算方法。知识评价1、求“相差率”的应用题，理清条件和问题，找准单位“1”，分析数量关系，理顺先求什么？再求什么？最后列式解答。2、能用两种方法实行解答
3、，各有特点，各有千秋。3、能用两种法解决生活中的问题。4、常规评价自学：展示：反馈：探趣对学群学1、读题，理解题意，自学数学书第90页例（2）的内容。例（2）：一个乡原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划增加了百分之几？12公顷 原计划： 实际比原计划增加的14公顷 实 际 ： 2、 列式解答方法一 ： 方法二：列式： 列式：（ ）（ ）（ ）=（ ） = （ ）（ ）=（ ） =答： 。 答： 。 注 ：除不完的保留三位小数，并用“”号。3、小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？（这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是
4、另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先求出。（5）改变问题（例题变形）：问题如果是“原计划造林比实际造林少百分之几？”，该怎么解决呢？学生列出算式：方法一：（1412）14= = 方法二：（再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。） 1、想一想：条件和问题；数量关系；列式解答。 2、 先求什么？再求什么？3、发散思维：一题多解（两种方法）。展趣展示展示一：方法一。展示二：方法二。展示三：改变问题。明确展示内容，抓住重难点
5、，写好小黑板。延趣智能拓展1、 巩固深化练习：教科书第90页做一做（写在书上）。2、 拓展练习：1、80千克比50千克多（ ）千克，多（ ）%。 2、50千克比80千克少（ ）千克，少（ ）%。 3、50千克是80千克的（ ）%。 4、80千克是50千克的（ ）%。 二、高效课堂中的困惑问题 1、高效课堂建设重视了形式而忽视了内容，流于形式化。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。独学、对学群学、展示、反馈等环节没把握好。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的
6、铃声中匆匆结束一节课。无目的的“展示”占用了大量的时间，时间不够用，任务完不成，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。高效课堂成了“搞笑课堂”，“高效”变“低效”，“有效”变“无效”。2、 小组建设不完善。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。3、 高效课堂“九步操作程序”混乱，即：教学目标、导学案自学、自我发现问题、自主解决问题、展示解决方案、师生归纳提升、教师评价反馈、学生整理学案、课后分层训练。这一流程不体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习理念。4、 评价体系价值单一。高效课堂中学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等不体现课堂的价值。5、 呈现方式氛围低趣。参与率面积小
7、。6、教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。 7、高效课堂有三大系统做不体现（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），不强调“两唯”（唯生、唯学）教学，不以学生为中心，不构建全新的师生关系。即教服务于学，师服务于生。不突出让学生“学会”转到“会学”；突出“思”字，从让学生“答”转到“问”；突出“乐”，使学生从“要我学”转到“我要学”。8、不实现“四个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动听课，变教师“独唱”为师生“合唱”，变单纯的知识传授为能力培养，习惯养成。9、做不到“五让”，即让学生自学的就让学生自学，让学生思考的就让学生思考，让学生表
8、达的就让学生表达，让学生动手的就让学生动手，让学生总结的就让学生总结。 10、学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不 11、培养学生养成良好学习习惯不到位。培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作。 12、导学案。一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，认为编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，对层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五
9、是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；六是管理层普遍对导学案重要性认识不足。高效课堂成了“搞笑课堂”，“高效”变“低效”，“有效”变“无效”。 13、研究达标测评问题。达标测评是高效课堂成败的一个重要环节，既是一次学情调查，也是教师写导学案的依据。、 14、落实不到位。这个问题现在普遍，学校各项制度很全面，但因为只重视安排部署，缺乏抓落实环节，往往主意挺好，想法很新，但收不到预期效果，有些事虎头蛇尾，有些工作“雷声大雨小，或光打雷不下雨”。 三、解决高效课堂困惑的策略反思 1、 在“高效课堂”中反思传统。 我体会着：传统教学有许多成功的经验，需要继承和发扬，需要融入
10、现代因素，在“规矩”与“生机”、“文本”与“智慧”、“师本”与“生本”中作出了选择和权衡，引领学生站稳今天的脚跟，为明天的发展和走向积聚勃发的力量。 2、在“高效课堂”中反思学生。 我常常思考：“学生学习的成长点在哪里？有没有相关的学习经验？”；“学生对我的课感兴趣吗？”；“今天我上的课，学生为什么缺乏主动？”。都是课前、课中、课后基于学习主体的发问，是生本教育理念的有效体现。 3、在“高效课堂”中反思自我。 我沉思着：“我的教学设计成功和失败在哪里？”；“课堂中生成的教学资源有效利用了吗？”；“这一环节怎样改进更能激发学生的思维和创新？”；“学生学习过程中是我牵着学生的鼻子走还是引领学生动手
11、实践和自主探究？”。同一节课，有时要在不同的时间和场次展示交流，每演绎一次就多一次反思，多一次洗礼。此时此刻扪心自问：“没有最好，只有更好”。 4、在“高效课堂”中反思同伴和名师、名家。 我感悟着：不断寻找同行课上的优点、闪光灯，也聚焦不成功的案例并作出深入的思考。“他们的课目标定位准确吗?”；“这样设计是基于什么样的考虑？”；“深层的背景是什么？”；“这个环节为什么失败？”；“如果让我来设计我该怎么做？”；“自己的经验教训的基础上，怎样不断前进。” 我领略到：只有在“高效教学”改革不断地在反思中前行，又在前行中反思，才能逐步形成个性化课堂教学艺术的独特风格！ 只有不断的反思，实践，再反思，再实践，才能得到发展。
