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1、“主体探究式”数学课堂教学模式模式提出背景：义务教育小学数学新课程标准（2011版）指出：“学生是数学学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”；“处理好学生主体地位与教师主导作用的关系”；“教师应引导学生、启发学生的思考，使学生成为学习的主体”。学生通过自主探究找到核心问题，在搜集事实证据进行模型解释的过程中不断更新学生的认知水平并进一步解决问题。根据自身的教学实践，我建构起了“主体探究式”小学数学课堂教学模式。模式依据：一、理论依据：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸”。这给予教育工作者以深刻的启示我们每位教师都
2、有责任使每个学生成为学习上的幸运儿让每位学生都能拥有自主学习、探索的时空都能从中获得愉悦与成功的情感体验将每位学生都置身于必要的问题情境应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧砥砺意志滋生探究的欲望养成探究的能力;使每位学生都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧。”因此，教师在教学过程中，重点突出学生的主体地位，培养学生自主探究的基本能力，同时让学生“学会学习、学会应用、学会总结”，形成自主探究、内化提高、回归生活有机组合的最佳拍档。二、现实依据： 在平时的课堂教学中，由于基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位。在这种教学模式下，影响
3、了学生全面、健康、主动的发展。因此，我们应着力改变传统的课堂模式，采用“主体探究式”课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生在探究中成长，让探究活动在学生自主支配下更具现实意义。模式结构：揭示课题创情导入“主体探究式”教学模式引导探究提升完善建构探究分析应用内化提高巩固应用总结提升回归生活模式介绍：一、 模式名称介绍：“主体探究式”数学学课堂教学模式是一种以教师的引导为切入点，以解决问题为中心，注重学生自主探究，着眼于创造性思维力和意志力的培养，并在教师的启发和指导下，学生自己去探索和主动发现问题，解决问题，以获得新知的一种教学模式。在小学数学教学中应用这种模式，能充分体现小学数学课程的基本理念，
4、同时对于发展学生的数学素养，促进学生全面、持续、和谐地发展起着巨大的作用。二、 模式流程及实施策略介绍：（一） 创情导入，揭示课题：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根生蒂固的需要，这就是希望找一个探路者，在摸清情况后，自己以一名发现者、研究者、探索者的角度寻找问题的答案。”因此，在创设请境时，摸清学生情况，找到那个“需要”，智慧地加入学生感兴趣的内容，充分调动学生的学习兴趣，这是一节好课的关键。因此，教学设计中根据低年级学生的年龄特征用三种艳丽的鲜花导入新课刺激了学生的感官引起了学生兴趣。同时既复习了旧知和差关系又引入了新的关系“倍”。（二） 探索分析，完善建构：新课标指出，学生的
5、学习过程，不是一个被动接受知识的过程，而是通过教师引导，动手操作、深入探究，结合已有学习经验，主动构建新知的一个过程。另外，教师要善于引导，充分地让学生动手、动口、动脑，让多种感官参与到学习过程中。在教学设计中，先通过白板的直观演示和老师的讲解初步感知“几个几”和“倍”之间的关系，帮助学生充实了对“倍”的感性认识。再在认识“1份”和“几份”的基础上引出“倍”将“几个几”、“几份”与“几倍”联系起来，把新知识纳入已有的认知结构。同时，让学生通过各种形式的说获得大量的感性认识，逐步形成“一个数的几倍”的概念。（三） 巩固应用，内化提高：巩固应用是对知识进行深加工，以使学生建立更清晰的概念表象，获得
6、更多的概念例证，对概念的细节把握得更加准确，从而内化于心，达到长期记忆。教学设计中的第三个环节，通过摆一摆说一说、圈一圈填一填、想一想说一说获得大量的感性认识，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”知识联系起来，深化学生对“倍”的认识，并让学生在具体操作中自我经历，体验了倍的建立过程，进而掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。同时，培养了学生的实践能力和知识的运用能力，学生的思维得到了发展，语言表达能力得到了提高。（四） 回归生活，总结提升：结合生活将数学知识的落脚点放回到应用于生活中去，让学生体会数学就在我们身边，并将认识提高，让不同的学生在数学上有不同的发展。在教学的最后，通过有节奏的拍手，让学生知道“倍”就在我们身边，生活中处处有倍的知识，从而培养学生做一个有心孩子，发现生活中的数学。“主体探究式”数学课堂教学模式 任小瑛
