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1、实现真正合作 打造“动车组课堂”一、问题的提出：合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心，所以我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组课堂”。 推广实施分组合作学习模式已经有一段时间，多数教师都已掌握了这一基本教学模式，并能在课堂教学中实践运用。但在听课中我们还是经常会发现合作学习流于形式，“分组合作”学习中出现了一些现象：（一）盲目合作，使课堂出现了虚假的热闹；（二）小组合作学习活动呈放任自流状态；（三）吵吵嚷嚷，合作研讨氛围不浓厚等。每次听到这的课我都禁不住在想，这样的学习
2、模式是我们提倡的分组学习模式吗？这样的教学对于促进学生能力的发展起到了什么样的作用？为了提高合作学习的有效性，这学期在县教研室的大力支持下，我校“嫁接”永威也拉开了 新“十六字”课堂改革的序幕，开始了对这种学习模式的深入研究。二、解决问题的基本策略1、学习内容和合作形式的适应每个学科确实存在着极少部分不适合用小组合作方式解决的问题，如一些知识性的内容，是需要教师告知的，但绝大部分内容还是适合采用小组合作学习的方式解决的。关键是教师要找到与学习任务相适应的合作形式。如：方法性的题目可以由学生互相探讨完成；记忆性的内容可以比方法、速度、准确性；阅读类知识可以互读、互比、互学，而需要实践的问题更可以
3、在互帮互助中完成任务。【案例】教师教学湘教版地理八年级下册中省区江河之源青海省。多数教师导入新课会用到青海是长江、黄河发源地所在省份这一特点，采取口头回答的形式进行对两条大河情况回忆提问，而能够回答上来的多数是优生，学困生不知所以然的就进入了新授课。我是这样设计的：【温故知新】 同桌讨论：查看中国河流分布图填注表格：河流源头发源山脉发源省份黄河长江像上面的教学中，利用一个简单的表格引导学生合作读图，起到了“兵教兵”阅读地图的能力，又在地图上找到了本节课的主题青海省的位置，利于新授课的讲授 。合作学习必须覆盖全班学生，教师在备课的时候，要在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，即在
4、同一课堂呈现不同层次的学习任务，再根据不同的学习内容采用不同形式的合作，加上有效的课堂评价机制，这样的合作自然高效、有价值。2、学习小组的有效评价“评价是武器”，老师在课堂上一定要敢于利用评价让组内和小组间充满竞争，充分调动组内和小组间的对抗、拉力、质疑。评价有长久性评价机制和 “即时性评价”组成。长久性评价机制要建立组内奖励机制和组间奖励机制。组间奖励以小组集体的学习效果作为评价的依据，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多
5、数学生都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦。【案例】我校不同的班级有不同的长久性评价机制，评价形式多种多样，每位教师可以根据学科特点设计操作性强的评价标准，并征求学生的认可而形成。除课堂评价外，检测、每日常规等也要进行以小组为单位的评价。如：每周综合评选出班级优秀小组，在教室内的光荣栏上，可将周优秀小组成员照片布展一周；月优秀小组有权要求任课教师对其组进行一次单独的学法指导，有条件的可以郑重颁发证书和奖品；级部也对每个班级的月优秀小组进行拍照、奖励、广播表扬，自上而下形成了分组合作学习的浓厚氛围。组内评价则针对组内成员既是竞争者，也是相互监督者展开的，以奖励为主。我们对帮教效果明显的个人和
6、“对子”，实行小组内要奖励，激发学生的积极性与荣誉感。得到褒奖的学生往往更加努力，不会松懈；那些暂时没有得到奖励的学生就会积极调整自己，力争取得成绩，为小组争光。而“即时性评价”则是考验教师的“课堂艺术”了。教师要利用“语言激励”充分营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围，激发学生组内、组间的竞争。比如：上课注意力不集中的问题，就由“结对子” （组内成员或组间）来解决。为了鼓励对子间的竞争，有时候要采用一点“手段”，要求对子间“下战书”挑战。3、培养学生倾听交流的习惯在推广应用分组合作课堂教学模式后，我也象许多一线的教师一样，每天在课堂上实践着，也经常和同事进行研讨，长期的教学实践使我们得出
7、：合作学习要教会学生倾听和分享。【案例】一次听课中教师教学湘教版七年级上册地理世界的人种，教师在学完人口密度的基础上设问：请同学们阅读世界人口分布图分组讨论，世界上哪些地区人口稠密？哪些地区人口稀疏？老师话音刚落，小组内成员根据自己的知识基础开始了争论，嗓门一个比一个大，几个同学同时说，而不是有秩序地讨论，更不去认真读图分析像这样，教师安排的小组活动成了辩论会，不具有合作学习的实效性。实践证明，教师在课堂上应该注意创设理解、平和的交流氛围：当同学的发言有错时，不打断同学的发言，一定要等他把话说完了再给予适当的评价；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在交流方面，要
8、求学生说话要简洁明了，表达自己的主要观点，说话要清晰，声音适当；小组内交流中学困生可以优先发言，要注意一个一个轮流说，其他人要注意倾听，听明白他人的意思，并与自己的意见相比较，是否有争议或是有补充的地方，再互相交换意见，切忌大声嚷嚷、几个人同时说；发言汇报时，小组内同学轮流进行，对于表现好的小组，教师要及时的给予肯定表扬；对于发言积极的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。培养学生良好的倾听交流习惯，不是一朝一夕的事情，我们要有耐心，循序渐进地反复训练。当学生的倾听交流习惯有明显的改善时，交流的时候教室里就不会看到乱哄哄的局面了。 三、取得成效通过实践研究，提高了分组合作学习模式的
9、有效性。1. 学生的能力发展了，课堂学习效益的提高了。充满合作交流的学习模式，充分发挥了学生之间的“兵教兵”作用，使课堂变成思想交锋的阵地，课堂不再让学生感到枯燥无味。敢说敢想敢做了。2.全体学生得到了共同发展。通过深入实施，优等生能力得到了真正发展，学困生也逐渐的参与到了学习中去。每一位学生都能自主的参与到学习中，走向讲台，发表自己的见解，提高他们的创新精神和竞争意识，树立自信心。 3.教师教学水平大幅度提高。在不断的实践、研讨、总结、反思中，我校教师的教育水平有了很大的提高，各类教育教学活动中均取得优异成绩，得到了各学科教研员的高度评价。四、操作中注意的问题小组合作学习作为新的学习方式，可以使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，但学生的合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，建立有序的合作交流常规，有意识地为学生营造良好的合作交流环境，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展，就能加强生生、师生的沟通，让分组合作学习真正从形式走向实质，促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，打造出和谐高效的“动车组课堂”。1
