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1、时间2006年月日第周星期下午主讲人潘邦燕集备内容左右教材简析我所执教的内容是第五单元中继“前后”“上下”之后的第三课。本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左、右”的含义及其相对性。设计理念在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。教学目标1. 认识“左、右”的位置关系，体会其相对性。2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。3.通过生动有趣的数
2、学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。教学重点理解左右的相对性教学难点理解左右的相对性教具学具教学设计教师补充主讲教师设计方案一)创设情境，导入新课在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。上课铃响，录音机关，师生问好。师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗?生：(愉快地)喜欢。师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手?生1：我举的是右手。生2：我举的是右手。师：另一只手是哪只呢?生：左手。师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。(生争先恐后地说给同桌听。)师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)“左”字和“右”字有什么不一样的地方
3、?根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。(二)联系自身，体验左右1. 摸一摸。师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的?生1：脚。师：哪只是左脚?哪只是右脚?生1：这只是左脚，这只是右脚。(边摸边说。)师：对!左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。来，全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚右脚生2：还有左耳和右耳。生3：还有左眼和右眼。生4：还有左肩和右肩。(生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。)2. 动作游戏。师：下面我们来活动活动自己的双手。老师喊口令，你们做动作。(生十分高兴。)起立!伸出你的左手，伸
4、出你的右手。用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。 (三)实际操作，探索新知1. 摆一摆。师：游戏做完了，现在我们要开始摆文具了。同桌的同学互相合作，听清楚老师说的话。请你在桌上放一块橡皮；在橡皮的左边摆一枝铅笔；在橡皮的右边摆一个铅笔盒；在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子；在铅笔盒的右边摆一把小刀。生摆好后，师用小黑板出示正确的排列顺序，生检查自己的排列。2. 数一数。师：从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?师
5、：为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?生：因为反了一下。师：什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?生：数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。师小结：也就是说，同样一个物体，从左数和从右数，结果就可能不一样。3.说一说。师：现在我们来玩一个对口令的游戏，哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判.师：陈立，陈立，我问你，尺子的左边是什么?尺子的右边是什么?陈立：尺子的左边是橡皮，尺子的右边是笔盒。师：同学们都很想对口令是不是?那么学老师的样子，同桌的同学互相对口令好不好?生：(兴奋地)好!(同桌的同学互对口令。)师：同学们都知道文具的左边是什么，右边是什么。能不能说说你自己的左边是谁，右边是谁
6、?(提问两个同学，然后每个人说给自己的同桌听。)4.找一找。(出示教材第60页“找一找”挂图。)师：星期天，东东想去小明家玩，他没到过小明家，但他记得小明说他家住在三楼，上楼梯后往左走。你们能告诉东东小明家住几号房吗?(四)体验左右的相对性1. 想一想。师：刚才同学们帮东东解决了困难，现在愿不愿帮老师一个忙。生：愿意。师：老师举的是哪只手?(师举右手。)生1：是右手。生2：不对，老师举的是左手。师：有的同学说左手，有的同学说右手，老师举的到底是哪一只手?(学生七嘴八舌，还是有的说左手，有的说右手。)师：同组的同学讨论一下，交流一下意见。(小组讨论交流。)汇报结果。生1：我们组认为老师举的是右手
7、，因为刚才老师用这只手写粉笔字。师：不错，你们观察得真仔细，老师确实是用这只手写字。生2：老师，你举的是右手，因为你转过身去，就和我们一样了。师：你真了不起!发现了这个大秘密。(师转身验证。)体验：同桌左边的同学向右转，右边的同学向左转，同时举右手。师小结：如果面对着面，你的左手就会对着同桌的右手，你的右手就会对着同桌的左手。2. 小游戏。师：老师和你面对面站着，老师举右手，你也举右手，老师举左手，你也举左手，看谁举得又对又快。(生十分投入地做游戏。)3.爬楼梯。师：上楼梯时我们要靠哪边走?生：右边。师：下楼梯时我们又要靠哪边走?生1：左边。生2：不对，应该靠右边走。师：请你们两位示范一下，把
8、教室中间过道当楼梯，一个从前往后走是下楼梯，另一个从后往前走是上楼梯。(生观察时师提醒：下楼梯的同学是靠哪边走?)(生还是有的说左边，有的说右边。)师：教学楼中间有一个楼梯，同学们想不想去走一走?(全体学生进行室外活动：走上楼梯，又走下楼梯。下楼梯时，师又提醒：下楼梯时你靠哪边走?)回到教室。师：现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗?生：(齐声)右边!师：为什么上、下楼梯都靠右边走?生：如果不这样走，上、下楼梯的人就会相撞。师：对!特别是要做课间操时楼梯比较拥挤，如果相撞就会发生危险。4.练一练。(出示课本第61页第3题图)他们都是靠右走的吗?对 应 训 练 补 充巩固性训练(知识点考点)动手摆，
9、说一说。综合性训练书本60页找一找。创新提高训练书本61页第3，4题。板书设计课后反思反思整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下。1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。 本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右。如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。2. 留给学生广阔的思考与交流的空间。在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。3.为学生提供了在实践中探索的机会。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”4.有欠考虑之处。当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，但没有因势利导让学生想想在马路上应该怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽略了数学的生活性，缺乏“大数学”观念。以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学理念，提高自身教学素质，把课改工作做得更好。
